谈及开设科学手工艺课程的原因 ， 王银承认 ， 他发现不同的学生在教学中接受不同类型信息的能力有很大的差异 。有些学生对阅读、听课等方式不够敏感 ， 缺乏学习效率 ， 但往往动手实践能力强 ， 从小到大都能举一反三 。开设科学手册课程为这些学生提供了一个差异化的学习平台 。
王银说 ， 他敏锐地捕捉到了这一点 ， 因为他从小就是一个热爱动手实践的人 ， 在动手的过程中 ， 他获得了更多的感悟和经验 ， 甚至超过了课本上学到的东西 。在学校的木工房里 ， 王银向采访人员展示了他和学生们制作的作品 ， 包括可以连续行进数百米的手推车、可以特定方式打开的风琴盒、可以放大手机镜头焦距实现微距摄影的相机、相机辅助工具等 。制作它们的初衷是为了个人兴趣和教育意义 。
▲王银制造的手机模具 ， 放置手机即可实现微距拍摄(左)和微距拍摄(右) 。
“通过手工制作 ， 我感受到了与自然的亲密交流 ， 所以我觉得这样引导学生去感受和理解科学会更有说服力 ， 可以从心底激发学生对自然的好奇和探索 。因此 ， 虽然我的手工课以严格著称 ， 但它仍然很受同学们的欢迎 。”王银说 。
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手工提升是综合能力 。
属于“磨刀不误砍柴”
但与学生的一致好评不同 ， 目前部分家长对科学手工课持观望或犹豫态度 ， 甚至有家长担心做手工的科学教育效率太低 ， 难以把握重点 ， 影响学习效率 。对此 ， 王银表示 ， 理科手工艺课并不像很多家长想的那样只是“玩” ， 而是实际上是为了培养学生解决问题的实践能力和终身成长 ， 而不是单纯学习课本知识 。
“比如我们之前设计了很多版本的水火箭的降落伞打开方案 。虽然理论上没有问题 ， 但确实是具体到发射 。由于火箭处于高速运动状态 ， 在设计中会导致各种意想不到的情况 。视频中成功发射的背后可能有8-9枚破碎的火箭 。这种克服困难的宝贵经验 ， 只有通过亲身经历才能感受到 。”王银说 ， “所以 ， 手工课可以让孩子进入深度探索的状态 ， 自发地感受科学探索的过程 ， 激发他们的原始能力 ， 而不是浪费时间 。”
甚至在学习科学知识方面 ， 王银也认为参加科学手工课很有意义 ， 属于“磨刀不误砍柴” 。通过课程中的动手和观察 ， 大量的科学现象以情感的方式进入了孩子的记忆 。当孩子进入科学理论的学习时 ， 速度会远远超过没有亲身经历过的孩子 。
“我在小学二年级做的一些手工 ， 可能要等到大学二年级才能学会原理 ， 但童年时那些模糊的印象可以让我一点点学会 ， 这是我的亲身经历 。从事教育工作后 ， 学习了英国教育家怀特海提出的‘浪漫-精准-综合’三阶段循环理论 ， 进一步印证了我的理解 。因此 ， 我认为在小学开展科学手工课是符合科学教育规律的 。”王银动情地说 。
通过科学手工课 ， 王银正在一步步地将“从传授科学知识到提高学习能力”的教育理念付诸实践 。他表示 ， 未来将继续推动包括水火箭制造在内的科技课程的进一步发展 ， 并将其总结成有计划、有规律的课程 ， 为新时代的科技教育贡献力量 。
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