课堂|内生课堂：薄弱校的新生奥秘
13年前 ， 浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（以下简称“笕实”）的学生流失率曾经一度高达60.3 % ， 教师匮乏 。 谁能想到如今的“笕实” ， 成功“逆袭” ， 重点中学升学率从全市倒数 ， 到连续5年赶超市均10%以上 ， 一跃成为当地优质中学 ， 吸引了全国众多学校前来“取经” 。
学校涅槃重生的法宝就是“课堂改革” 。 从2008年开始 ， 笕实13年如一日 ， 以课堂改革为抓手 ， 深入推进基础教育改革 ， 创造性di开展“内生课堂”实践 ， 将“以教为中心”转向“以学为中心” ， 丰富课程体系 ， 改变学生的学习方式 ， 激发学生的内生动力 ， 真正实现让学习自觉发生 ， 学生成绩突飞猛进 。
这个“内生课堂”究竟有什么魔力？
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“内生课堂”颠覆传统课堂 ， 极大调动了学生的主动性
学生主动“走到台前”
在笕实的课堂上 ， 所有学生被分为五组相对而坐 。 学生通过教师的“导” ， 协商确定小组学习任务 ， 选择学习方式 ， 答疑分工、互相帮扶 ， 并对学习成果进行展示和点评 。 教师则根据每组的探究与展示 ， 通过适度梳理、延伸与拓展 ， 提升课堂思维含量 ， 形成高阶的思辨能力 。 可谓“导—助—展—评—研”缺一不可 。 整个过程 ， 学生为主 ， 教师为辅 。
这就是笕实独特的“内生课堂” 。 它颠覆传统的“以教为主”的课堂 ， 在预学任务和老师的引导下 ， 通过自主的学习活动 ， 以小组学习的形式 ， 学生“先学后教” ， 以激发内生力、学习力、创造力 。 课堂褪去往日的“沉闷” ， 高潮迭起 ， 热闹非凡 。
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答疑分工、互相帮扶、展示点评等 ， 都已内化成学生自主学习的习惯
“老师不再是填鸭式教学 ， 学生不再是被动接受知识 。 ”从黑龙江引进的优秀教师李凤 ， 从一开始不习惯 ， 逐步转变成“解放自己” 。 “老师退居幕后 ， 学生走到台前 ， 学习自然发生 。 ”
为了让学生“站稳台前” ， 学校煞费苦心 ， “学历闯关”活动应运而生 。 其中包括课堂“三规范” ， “助学”能力和“领学”能力三关考核 。 每一环节的设置 ， 都是为了帮助学生真正成为课堂的主人 。
“为学习而赞”
在笕实 ， 与“内生课堂”相配套的是老师充分“放权” 。 学校自编《笕实学子自主管理手册》 ， 创造性设立“对子契约、小组契约、班级契约”三级契约机制 ， 以“契约”的形式推进学生日常自治和课堂自治 。
其中 ， 小组是自治的核心 。 无论是学习、生活 ， 还是比赛 ， 都以小组形式“抱团”展开 。 小组成员均共同遵守一起拟定的“契约” ， 向着共同目标努力 。 初中生竞争意识强烈 ， 这种形式极大地增加了集体荣誉感 ， 团队成员更加积极主动 。
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每个月去“点赞银行”换奖品 ， 成为学生们最大的期待
笕实还创造性的改变评价体系 ， 创新点赞式评价 ， 设立“点赞银行” ， 摆放各种实物和虚拟奖品 。 评价体系一改“唯成绩论”的标准 ， 包括课堂和生活两方面内容 ， 课堂上更注重学生的自评互评、有效互动 ， 特别关注挑战性问题的选择和解决 。 再通过点赞卡向“点赞银行”换奖品的形式 ， 激发学生学习的主动性 。 而学生想获得更多的点赞卡 ， 最高效的方式就是与小组一起在课堂上“为学习而战” 。
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