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教育|教师要在科研中实现快速成长

“提到科研 ， 很多人想当然地认为是大学和研究机构的事 ， 不知道中小学教师也要做科研” ， 《光明日报》9月7日刊发的《走出中小学教育科研焦虑》一文 ， 对中小学教师要不要做科研、做怎样的科研、如何做科研等方面进行了聚焦 。 如何理性看待这个问题 ， 关系到中小学教育科研的可持续发展 。
首先 ， 中小学教师应该理直气壮做科研 。 教师可以从事未立项的科研课题 ， 解决在教育教学或管理工作中碰到的现实问题 。 教育部发布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》明确指出 ， 鼓励和支持中小学教师增强科研意识 ， 积极参与教育教学研究活动 。 教师做自己感兴趣的研究和立项课题之间也是可以相互转化的 。 当教师自己的非立项课题有了成果 ， 如果想深入研究 ， 有机会时可以申请立项课题 。
其次 ， 中小学教师做科研并不是另起炉灶 。 很多中小学教师表示 ， 自己工作忙碌 ， 没空做科研 。 尤其在深入推进“双减”工作的当下 ， 中小学教师的在校时间也会相应延长 。 但这种观点其实是把教师的研究和日常工作割裂开来 。 中小学教师的研究应该树立教研、科研、德研的大研究观 。 有很多学校通过班主任例会、班主任专题工作会议的形式不断开展德育研究 。 教师做研究 ， 是为了解决现实工作中的问题 ， 是日常工作的应有之义 。 现在 ， 中小学面临着“双减”的挑战 ， 会面对很多新问题和新情况 ， 教师的旧经验无法应对 ， 必须用研究的态度去推进各项工作 。 这不是加重教师负担 ， 而是增加教师日常工作的研究含量 ， 借助研究的力量去破解各种现实问题 。
再其次 ， 中小学教师做科研是最好的专业成长方式 。 中小学教师是反思性实践者 ， 这一点得到了教育理论界和教育实践界的广泛认同 。 毫无疑问 ， 反思是教师做研究最重要的内核 ， 做研究可以让教师更好地扮演好反思性实践者的角色 。 另外 ， 教师通过做研究 ， 可以把阅读、思考、实践、写作有机地融为一体 。 近年来 ， 很多调查显示 ， 中小学教师的阅读现状不容乐观 。 同样 ， 中小学教师的教育写作能力也亟待提高 。 目前 ， 教育部印发的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》明确提出了教师专业阅读和专业写作的要求 。
中小学教师做科研离不开专业阅读 ， 也离不开写作 ， 同时也需要反思 。 中小学教师在认真做研究的过程中 ， 也会产生课题成果、发表或获奖论文等各种副产品 ， 而这种副产品可以让他们在职称评审、名优教师评选或考核等成长路上不再受阻 。
【教育|教师要在科研中实现快速成长】（作者系浙江省宁波市镇海区教科所教科员）

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