教师轮岗|落实教师轮岗政策需解决好三个问题
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来源：中国教育报刊社
作者：强德平（蒲公英评论独立评论员）
近期 ， 随着北京、上海、深圳等地加大校长、教师交流轮岗力度 ， 教师交流轮岗受到的关注也越来越高 。作为优化教育资源配置、促进教育公平的重要举措 ， 教师轮岗具有重要的现实意义 ， 但同时也会牵系很多人的切身利益 ， 关乎很多学校的发展方向 。这样的“大战略”要走好、走实 ， 还需认真谋划 ， 解决好三个问题 。
首先是全员轮岗还是按比例轮岗的问题 。从政策的刚性说服力来看 ， 全员轮岗 ， 不搞“特殊” ， 人人参与 ， 无疑是最公平的 。但从操作层面来看 ， “一刀切”开展全员轮岗有待商榷 。一方面 ， 教师工作有很强的地域性 ， 部分老师轮岗后会面临距居住地远、无法照应家庭等现实问题 ， 如果全员轮岗 ， 不考虑教师实际情况 ， 让所有教师从“城东到城西”“此村到彼镇” ， 会加重部分教师的负担 ， 影响教师参与轮岗的积极性 。另一方面 ， 全员轮岗意味着教师资源的大调整、大变动 ， 很可能会降低现有优质学校的教育质量 。教师轮岗的目的在于“优带弱” ， 而非“优换弱” ， 让优质学校的部分优秀教师参与轮岗 ， 才能既保留优质学校的原有实力 ， 又能促进薄弱学校发展 。
其次是循环轮岗还是匹配轮岗的问题 。循环轮岗执行的是“A—B,B—C”模式 ， 匹配轮岗是“A—B,B—A”模式 。从字面来看 ， “轮”具有循环的意味 ， 循环模式似乎更能体现“轮”的特点 。但从现实考量 ， 尤其是对于周期性很强的教育工作来说 ， “配”似乎更能体现精准性 。优质学校匹配薄弱学校 ， 前者选拔能力突出、理念先进的教师 ， 后者选拔积极上进、有待培养的教师 ， 在轮岗期间共同参与双方学校的教育教学工作 ， 不仅能提高薄弱学校教师的教学能力 ， 还能增强两所学校的交流 。
最后是强制参与还是自主参与的问题 。交流轮岗不应该全员参与 ， 也很难做到全员参与 。轮岗需要优秀教师参与 ， 人员选派时就不能奉行“出人”就行的宗旨 。与此同时 ， 长时间在一所学校工作的优秀教师大多不愿意离开长期工作的单位 。如何让优秀的教师愿意轮岗 ， 并致力于薄弱学校的发展？只靠制度进行刚性约束是行不通的 ， 最好的方法是“刚柔并济”：一方面 ， 规定轮岗的名额及比例 ， 确保参与轮岗教师的数量和水平 。另一方面 ， 通过评优评先适度倾斜、加大补助和奖励等举措 ， 提高教师尤其是优秀教师参与轮岗的积极性 。
国家因教育而兴 ， 学校因教师而兴 。教师轮岗是一件事关教育公平的重大举措 ， 让好政策落到实处 ， 才能为实现教育公平奠定坚实基础 。
【教师轮岗|落实教师轮岗政策需解决好三个问题】(责任编辑：杨卉_NQ4978)
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