皇冠|互融同研共建，幼小衔接无“盲区”
什么是让儿童终身受益的“幼小衔接”？幼儿园如何做好基于幼儿发展的入学准备？小学主动进行入学适应衔接的重点和难点在哪里？
随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）的颁布 ， 幼儿园入学准备和小学入学适应成为幼小衔接新的“燃点” 。 山东省威海市于2020年启动的幼小衔接实验项目 ， 坚持问题导向 ， 实施科研引领、双向协同、辐射带动 ， 实现了多维突破 ， 有力回应了百姓期盼 ， 顺应了政策和时代要求 。
【皇冠|互融同研共建，幼小衔接无“盲区”】共同体互融 ， 幼儿走得顺
幼儿园教育和小学教育既有阶段性又有连续性 。 为打通两个学段壁垒 ， 实现顺利对接 ， 威海市成立了1个省级课题组 ， 3个市级实验区 ， 30个幼儿园小学研究共同体 ， 同时在身心、社会、生活、学习四个方面开展入学准备和入学适应研究 。 迄今 ， 研究共同体已形成包括“幼小衔接系列调查问卷样本”“幼儿入学指导手册”“幼小衔接园本课程”“幼儿入学问题清单”等维度的幼小衔接资源库 。
第一 ， “幼小”协同 ， 共建衔接资源库 。 凤鸣幼儿园、明珠小学研究共同体选择学习准备与适应的领域 ， 以“基于游戏的前书写幼小衔接策略研究”为切入点 ， 从幼儿前书写的身体准备、习惯准备、技能准备、品质准备四个方面入手 ， 自主研发“凤鸣共同体前书写四维教育资源库” ， 资源分为文本、图表、视频三类 。
以“身体准备”中的“前书写上肢律动操”一项资源为例 ， 这项资源的研发指向《3—6岁儿童学习与发展指南》中包括语言、健康、艺术在内的多项指标 ， 尊重儿童的身心发展规律 。 律动操共7节 ， 包括头、颈、肩、胳膊、手腕、手指、眼睛七部位关节和肌肉群的律动 ， 让幼儿做好书写的身体准备和情绪准备 。 这项资源经历了师幼互动、园内研讨、片区研讨三次打磨 ， 具有很强的操作性 。
此类资源目前成型的有8项 ， 在研发过程中 ， 邀请小学一年级教师参与 ， 同时对接小学语文第一学段《课程标准》中书写的相关内容 。 “资源库”已经初步实现了让零基础的教师也能有的放矢地进行幼儿书写衔接 。
第二 ， “小幼”双向 ， 同研适应新课程 。 幼儿园向小学过渡 ， 其根本性的变化在于课程的跃迁 。 皇冠小学、皇冠幼儿园研究共同体选择社会准备和社会适应的研究领域 ， 在增强“小幼”课程目标的一致性、课程内容的连贯性、课程实施的灵活性上实现了多方面突破 。
目标对接 。 一是对接《指南》和《课程标准》 。 确定小学一年级身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的具体发展水平 。 二是对接园、校育人目标 。 将皇冠幼儿园“爱生活、乐探究、会合作、善表达”与皇冠小学“自强不息、创意表达、身体力行、勇于担当”的育人目标相对接并分析其一致性和差异性 。 三是对接园、校一日常规 。 园校共同形成了以“说好话、走好路、吃好饭、上好操、扫好地、读好书”为目标的“六好”习惯课程 。
课程融合 。 一是国家课程实施学科整合 。 皇冠小学在学科教学中实施“单元整体教学” ， 通过创设与学科知识密切关联的真实情境 ， 多感官参与 ， 逐步实现由五大领域向分学科学习的过渡 。 以语文第一单元《上学真快乐》为例 ， 整合后的内容 ， 克服教学素材的单一 ， 整合了教学内容 ， 增强了儿童的体验感 ， 让儿童在活动中学习语文 ， 充满情趣 。 二是校本课程探索“融+”模式 。 一年级上学期 ， 增设童绘阅读课程和七巧板课程 。 例如 ， 为打破师生交际互动的壁垒 ， 阅读绘本《老师 ， 请你帮帮我！》；为帮助儿童养成收纳物品的习惯 ， 阅读绘本《真的要守住一年级的书包》；为熟悉新校园、认识新伙伴 ， 让儿童在拼一拼、摆一摆、画一画中感受学习的乐趣 。
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