皇冠|互融同研共建，幼小衔接无“盲区”( 二 )
小携幼同研 ， 幼儿走得实
幼小“两张皮”、衔接“小学化”是导致幼小衔接积弊甚深的直接原因 。 解决这个“老大难”的关键在幼儿园和小学的“协同” ， 联合教研、互鉴共研才能实现衔接落地 。
理念先行 。 在项目实验中 ， 我们发现幼儿园、小学双方的共识是联合教研的前提 。 《指南》、小学各学科《课程标准》（第一学段）、《指导意见》及其附件 ， 为幼小衔接项目提供了核心理念 。 这三个文件分别解决了“我从哪里来”“我要到哪里去”“我怎样去”的问题 ， 充分尊重儿童身心发展规律 ， 体现了以儿童发展为本的理念 。
多轮跟进 。 联合教研要改变以往幼小衔接在实效性上的不足 ， 就要“雁过留声” ， 尤其要留“迹”、留“心” 。 项目组采用多轮研讨、反复跟进的研究策略 。 以幼儿园大班参观小学主题为例 ， 一轮研讨 ， 确定参观的主题、内容、时间 ， 研讨后完成“幼儿园大班参观小学亲子问卷调查表” ， 并梳理出家长、幼儿观摩问题清单；二轮研讨 ， 分析问卷 ， 针对观摩问题清单调整参观方案 ， 研讨后完成“大班幼儿观摩小学方案”；三轮研讨 ， 针对实地观摩情况作反思性总结 ， 并商讨实地观摩未能解决的问题 ， 研讨后完成“家园校‘三方’会谈方案” ， 采用面对面的方式现场答疑 。
家园校共建 ， 幼儿走得稳
在幼小衔接中 ， 幼儿、教师、家长都应是衔接的主体 ， 如何让家长为幼小衔接助力 ， 应从转变家长观念和角色入手 。 为此 ， 我们采取了“一会、一图、一册、一阵地”行动 。
一会：常规的家长会已不能满足幼小协同衔接的需要 ， 所以 ， 研究共同体组织的“三方”会谈 ， 实验区组织本土专家的“四方”论坛 ， 都选择从园长、校长、应届大班家长、往届大班家长等多个层面 ， 以家长大讲堂、访谈直播、小视频转播、致家长的一封信等多种形式 ， 解读政策 ， 宣传做法 ， 交流经验 。
一图：项目组以读图的方式将《指导意见》分为“入学准备”和“入学适应”两个部分 ， 进行图文编辑 ， 每部分又从“教育内容”和“教育建议”两个维度解读 。
一册：项目组组织实验园（校）共同体编写《威海市幼小科学衔接指导手册》 。 该手册结合《指导意见》 ， 在落实《指南》的基础上 ， 以促进儿童身心全面准备为目标 ， 围绕儿童进入小学所需的关键素质 ， 从身心、生活、社会和学习四方面 ， 提出3—7岁儿童入学准备和适应的主要内容 ， 为广大教师、家长提供了专业指引 。
一阵地：项目组联合山东卫视等多家媒体将“我们应该做什么 ， 为什么？我们正在做什么 ， 为什么？我们还要做什么 ， 为什么？”积极地向家长、社会正面宣传引导 ， 有效缓解了家长的焦虑 ， 打消社会的疑虑 。 2021年大班提前离园进入幼小衔接班的幼儿数基本为零 ， 家长对幼小衔接工作满意度比去年同期提高了47.6% ， 达到了98.3% 。
幼小衔接是学前和小学两个阶段的一项“大考” ， 是儿童人生的关键一步 ， 幼小协同、双向衔接既是目标 ， 也是路径 。 作为时代答卷人和儿童领路人 ， 我们责无旁贷 ， 唯有前行 。
（作者陈红梅单位系山东省威海市教育教学研究院；刘爱滋单位系山东省威海市凤鸣幼儿园）
《中国教育报》2021年09月19日第2版
作者：陈红梅 刘爱滋
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