教学|原位翻转教学法，有意义学习，体验式教学……这些课程，为何在大赛中脱颖而出？
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7月30日 ， 首届全国高校教师教学创新大赛全国赛闭幕 。 经过28、29日两天比赛 ， 本届大赛评选出个人（团队）奖一等奖30项、二等奖69项、三等奖99项 。
几位获奖老师讲述了他们的参赛课程 ， 并向我们展示了教学创新点 。
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候场室
一等奖选手脱颖而出的背后
蒋玉龙：用原位翻转教学法讲授《半导体器件原理》
复旦大学微电子学院蒋玉龙教授是复旦大学参加本次全国赛的选手 。 他以参赛课程《半导体器件原理》 ， 获得了本次大赛部属院校正高组一等奖 。 他说：“希望以后能继续和全国高校的老师们深入切磋 。 通过有效的利用当代中国的先进信息技术 ， 推动高等教育教学朝着更有效、更好的方向发展 。 ”
《半导体器件原理》是一门基于半导体物理的器件物理课程 ， 通过应用半导体物理知识 ， 加上适当的边界条件和初始条件 ， 来描述真实的器件工作原理 。
为解决传统讲授式教学学生参与度低、学习效果反馈弱、教学效率不高等问题 ， 蒋玉龙在信息化教学中 ， 首创借助在线课程的原位翻转教学法 。 从2014年春季学期开始 ， 他在《半导体物理》、《半导体器件原理》和《半导体工艺技术》等课程上成功实践了该教学法 。
蒋玉龙希望通过教学创新 ， 真正有效落实“以学为中心 ， 以学生为中心”的理念 。 在此基础上 ， 他从教师和学生两大维度提出教学创新改革 。 从教师维度出发 ， 他设计创造了原位翻转教学法 ， 来实施教学创新过程；从学生层面 ， 他有效地让学生践行了费曼学习法 。
在教学时间安排上 ， 以两周为一个翻转教学小周期 ， 单周课时留给学生线上自主学习 ， 老师提供网络教学视频 ， 同时在视频课里捆绑一些阅读、练习和汇报等任务 。 让学生既可以看到老师讲课过程 ， 明确目标 ， 又能阅读相关辅助资料、参与练习以及线上讨论等 。 双周课时则是见面交流讨论 ， 老师挑取重难点学生任务 ， 让学生有序进行汇报交流 ， 不断运用和拓展知识 。 从而,在教学时间安排上 ， 实现原位翻转 ， 即 ， 学生在线预习时间由原来课内教学时间的一部分翻转而来 。
从讲解角色上来看 ， 在双周课堂的翻转互动环节 ， 学生根据学习任务进行答辩汇报 ， 老师帮助学生检验和提高学生的学习效果以及知识的运用程度 ， 并提供个性化指导 。 从而 ， 在教学内容上 ， 实现讲解角色的原位翻转 。
原位翻转教学模式践行了“三不”原则：即教学内容不增加 ， 教学时间不增加 ， 教学秩序不改变 。 “该模式下 ， 老师可以腾出更多精力 ， 将时间和精力更多地分布在如何给学生设置合理的讨论任务、研讨议题等 。 老师花心思来凝聚教学目标 ， 而不是知识传授上 ， 从而能够真正实现从‘教’到‘学’的翻转 。 ”
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此外 ， 蒋玉龙在课程创新中引入了费曼学习法 。 课前他会告知学生明确的任务和目标 。 学生自行安排时间学习网课内容 ， 根据任务录制限时讲解 PPT 文件 ， 不断改进 ， 同时在线下课堂讲给老师和同学听 。
从学生维度来看 ， 新型教学模式不仅让学生获取原始教学资源和大量的衍生出来的可供讨论的资源 ， 还能帮助提升自我学习、拓展学习和有效语言表达等诸多能力 。
刘涛：混合教学讲授新闻采写
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