教学|原位翻转教学法，有意义学习，体验式教学……这些课程，为何在大赛中脱颖而出？( 二 )
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暨南大学刘涛教授以参赛课程《新闻采写Ⅱ》 ， 获得部属院校正高组一等奖 。
“现有的教学课堂空间非常有限 ， 需要整合其他的空间形态 ， 因而要实施大量的混合式教学 。 ”刘涛在内容的呈现上 ， 通过直播等方式 ， 增补一些真正能够跟线下空间对接起来的延展性知识 。 例如软件操作类的知识 ， 通过直播操作演练的方式 ， 让学生能够直观地观看 ， 还可复看 。 此外 ， 在教学中还追加了一些虚拟仿真实验以更好地传授知识 。 例如卧底调查、危机调查等 ， 通过仿真实验让学生在网上完成实验、掌握采访能力 。
对此次获奖 ， 刘涛表示 ， 所有的付出和努力仅仅是一种探索 ， 未来还有很多的教学痛点需要去解决 ， 如何让创新方案能够真正落地 ， 需要一整套保障体系以及评价系统 ， 需要进一步去思考和琢磨 。
王杨：基于再造慕课的翻转课堂
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西南石油大学王杨教授的参赛课程《计算机与计算思维》 ， 获得地方院校正高组一等奖 。
这是一门针对非计算机专业开设的大学新生课程 ， 主要在帮助学生理解经典理论的基础上 ， 培养用已知发现未知 ， 使其具备利用计算机分析问题和解决问题的思维意识与实践能力 。
在教学内容上 ， 秉承着以学为本的教学价值取向 ， 王杨积极引导学生理解计算思维 ， 为与自身专业交叉融合打下基础 。 在教学模式上 ， 她研究基于优质慕课的课程再造 ， 把优质慕课引入地方高校 ， 结合课程再造之后的资源 ， 于2014年开始实施基于再造慕课的翻转课堂 。 “我特别想做到的一件事情 ， 就是用21世纪的内容与模式 ， 去培养21世纪的学生 。 ”
荣获二、三等奖的课程 ， 同样有亮点
周微：培养充满中国味的新型药学人才
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【教学|原位翻转教学法，有意义学习，体验式教学……这些课程，为何在大赛中脱颖而出？】在本次大赛中 ， 荣获二、三等奖的课程 ， 同样亮点不少 。
延边大学药学院的周微副教授的参赛课程是《药用植物学》 ， 获得二等奖 。 该课程通过探究植物与药物内在联系 ， 培养学生能够自主构建植物来源的天然药物研发思维体系 。 在这门课中 ， 周微引入教育心理学中的有意义学习理论 ， 打破学生原有的单线条的思考模式 ， 将“新”“旧”知识建立起有机的联系 。
谈及教学创新的初衷 ， 周微说：“我想做学生药学兴趣的引路人 。 ”作为一门基础课程 ， 《药用植物学》是面向药学类一年级本科生开设的课程 。 如何让学生感兴趣？如何让学生在课堂上有获得感？这成了周微在教学过程中常去思考的问题 。
在教学过程中 ， 她发现传统的教学方法 ， 无法满足学生的学习需求 ， 达不到预期的教学效果 ， 于是通过咨询师范院校的教师、查阅相关文献 ， 引入了有意义学习理论 ， 建构了知识转化模型 ， 将学习内容与学生所关心的社会生产生活建立有意义联系 ， 并从情感维度出发激发学生有意义学习的心向 。
在进行教学创新的初始 ， 学生不配合成了最大的难题 。 为此 ， 周微组织学生前往标本室、药用植物园、中药店近距离观察植物形态特征 ， 并利用药用植物制作科普作品 ， 让学生在参与中有获得感 ， 感知自己在做有意义的事情 ， 逐渐从抵触走向主动 。 学生们还自发创建微信小程序和公众号 ， 响应“健康中国”的发展战略 ， 进行中医药学知识的科普宣传 ， 做药学知识的学习者、传播者 。
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