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招生|不分具体专业按大类招生，高招新模式怎么就成了“陷阱”？( 三 )


因为迷茫 ， 选专业时 ， 不如就考虑更现实的“冷热”因素 。 “老师也一直在做引导 ， 但架不住社会上声音那么大 。 学生一看某些专业总被吐槽不好就业 ， 那肯定是要趋‘热’避‘冷’ 。 ”刘江说 。
如果冲击热门专业的学生太多 ， 必然有一部分人的专业志愿无法得到满足——他们会被调剂 。
专业分流 ， 是二次选择 ， 也是二次竞争 。
学生学习的最大感受 ， 则是累 。 刘江听到最多的抱怨是 ， “什么都要学一点 ， 就像是在上高四” 。 用现在流行的词 ， 叫“卷” 。 大一时的成绩足够好 ， 分流时才能如愿以偿进入大类里的热门专业 。 但大学里的竞争 ， 是和一群同样优秀的人之间的竞争 ， 比高中的竞争难度还要更上一层楼 。 所以 ， 有学生说 ， 学得比高三还苦 。
张端鸿分析道 ， 学校开展大类培养的本意 ， 是希望学生多阅读、多积累 ， 多注重“通” 。 但在强烈的目标导向下 ， 一些学生做的不是探究性、兴趣性学习 ， 而是回到了中学阶段的应试性学习 。 “这对人才培养改革又不能算是一件好事 。 ”张端鸿表示 。
大类中的冷门专业老师 ， 对自家专业的处境也颇有微词 。
每年分流结束后 ， 冷门专业接收的学生中 ， 有相当一部分是不想来这个专业但成绩不够好的学生 ， 他们是专业分流竞争中的“落后者” 。 刘江举例说 ， 第一年他所在的大类做专业分流时 ， 分流到某冷门专业的学生里 ， 只有五分之一到六分之一把它作为第一志愿 。
“老师心里也是有意见的 ， 觉得只能捡剩下的学生 。 ”刘江说 ， 老师私下担心长此以往 ， 形成马太效应 ， 专业强者恒强 ， 弱者恒弱 。
课程设置和教学计划改革难 ， 专业分流兼顾学生意愿与专业发展难 ， 冷热专业差异弥合难……这些都是高校推行大类招生改革时可能陷入的困局 。
大类招生改革 ， 需要建立支撑体系
大类招生 ， 不仅是招生改革 ， 还是教育理念和人才培养模式的改革 。
时任广州大学副校长的禹奇才曾指出 ， 大类招生与培养是一个系统工程 ， 对学校资源条件及教学管理水平的要求高 。 各高校要认清自己的实际情况 ， 谨慎操作 ， 分步实施 ， 稳步推进 。
他分析 ， 在做大类培养课程设计时 ， 要在调研论证的基础上 ， 将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容 ， 进而提炼升华 ， 将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求 ， 最后进行分类整合 ， 构建课程体系 ， 让每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到教学之中 。
分流时大类内专业冷热不均 ， 是经常出现的情况 。 它对冷门专业是危机 ， 但也可能是转机 。
陈志文坦言 ， 有些“冷”需要保护 ， 有些并不值得 。 他举例说 ， 不少高校都偏好建设化学专业 ， 因为它是“论文大户” ， 容易出成绩、有数字 ， 看起来热闹 。 但是 ， 这并不必然意味着专业本身就有竞争力 ， 有社会认可度 。 “有些专业的社会需求不旺盛 ， 这就要思考下该专业是不是值得存在 ， 是不是要招那么多人？”陈志文直言 ， 在“大类招生、专业分流”的人才培养背景下 ， 高校应该根据自己的办学定位 ， 大胆放弃一些不适合自己的鸡肋专业 。
分流时的竞争 ， 其实不仅是学生之间的竞争 ， 也是专业之间的竞争 。 张端鸿说 ， 学生“用脚投票” ， 也是倒逼高校推动学科和专业改革 ， 加强专业建设 。 对专业老师来说 ， 守住专业 ， 就是守住自己的安身立命之本 。 他们要通过自身努力 ， 提高专业地位和专业声誉 。

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