义务教育|“双减”并非一减了之，也要做好特殊加法( 二 )
“做好单位时间学习效率的加法 ， 有助于学生实现可持续发展 。 ”宁波说 。
课后延时服务 ， “增值”才是要义所在
当然 ， “双减”在落地过程中 ， 也有很多“悬念”待解 。
比如 ， 虽然校外培训近期明显降温、孩子超前学习的负担减少了 ， 但不少家长对于教育的需求仍然存在 。 对此 ， 北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林分析中肯：“只有学校教育最大限度满足学生的需求 ， 让学生在校内学足学好 ， 家长才能不给孩子报班培训 。 ”
“说白了 ， ‘双减’也是倒逼学校、学生和社会回归理性 ， 回到遵循教育规律育人这条轨道上来 。 ”上海市延安初级中学校长许军认为 ， “双减”对学校的作业统筹、教学质量以及因材施教等方面提出了全新要求 。 仅以初中学校为例 ， 学校必须出于“增效减负”的考虑 ， 为学生提供自修辅导服务 ， 也要同时为学生提供发展个性特长、提高综合素养等教育“增值”活动 ， 让需要补短板的学生和学有余力的学生都能在校内“增值” ， 而这也正成为课后延时服务的应有之义 。
同样 ， “双减”也给教师带来全新的挑战 。 面对不同层次的学生 ， 如何有针对性地进行教学和辅导、如何批改作业等等 ， 在校外培训做“减法”后 ， 家长们显然对教师教学质量有了更高期待 。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为 ， “双减”将对中小学的课程实施提出更高要求 ， 首先是课程必须具有更丰富的内涵 ， 这就需要每一位教师重新审视自己的教学 ， 改变过去通过“死磨硬拼”的课程实施来提高分数的方式 。
做好公共教育供给质量的“加法” ， 对老师来说 ， 不仅工作量加大了 ， 责任心也将跟着一起做“加法” 。
给孩子综合素质做加法 ， 学校还要主动向前一步
如今 ， 家长对孩子的成长期待 ， 早已不满足于单纯的知识积累 。 如何结合“双减” ， 在提升孩子综合素质方面做好“加法” ， 促进孩子全面发展？对此 ， 不少教育学专家和家长也都抱有期待 。
上海市特级校长、江宁学校校长吴庆林说 ， 对应家长的教育需求 ， “双减”之下 ， 学校要做的加法不应局限于课后辅导 ， 更应该主动向前一步 ， 提供运动、艺术、劳技等多样化课后服务 ， 让学生在校内就能获得知识、技能 ， 实现多元发展 。
事实上 ， 包含体育、艺术、手工劳动等兴趣小组 ， 这些旨在拓展个人综合素质的“第二课堂”和课余活动 ， 都曾充实过80后、90后家长们在学生时代的生活 。 如今 ， 他们其实也期待 ， 自己孩子的校园生活也能因“双减”而更加多彩 。
上海市教科院民办教育研究所所长、研究员董圣足建议 ， 在大力推行中小学校内课后托管和服务的同时 ， 也可视情况综合采取政府购买服务等措施 ， 引导和鼓励现有义务教育学科类培训机构转型发展 ， 面向中小学生开展丰富多彩的艺术、文化、科技、劳动和体育等课后培训活动 ， 以补充全日制中小学校的短板和不足 。 同时 ， 可鼓励和支持符合条件的培训机构剥离学科类培训业务 ， 探索实行职业技能培训乃至学历性职业教育 。 （采访人员姜澎 张鹏）
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