课堂|猜猜老屋倒了吗
一直以来 ， 许多语文教师都对“策略单元”文本犯难 。 这学期的公开交流课 ， 我首选了《总也倒不了的老屋》 ， 是三年级上册阅读策略单元的首篇 。
打开课本 ， 一眼就可以看到简洁的单元导语：猜测与推想 ， 使我们的阅读之旅充满了乐趣 。 我反复读课文 ， 来回琢磨 ， 准备重点在“预测”上做文章 。
第一次试教 ， 语文教研组老师齐刷刷到位 。 我将教学分为三大板块：猜猜 ， 老屋是被施了魔法吗？想想 ， 老屋会不耐烦吗？说说 ， 小蜘蛛的故事如果讲完了呢？孩子们在课堂上抢着猜 ， 无边无际地猜 ， 不亦乐乎地猜 ， 越猜越离谱 ， 越猜越得意 ， 已经忘掉课堂的笑声在听课老师左右“盘旋”……
下课后 ， 两位德高望重的老教师并没有离开 。 她们翻课本、问学生、确认过眼神 ， 摇摇头 ， 摆摆手 ， 拂袖而去……
我心里很清楚 ， 老教师在质疑 。 面对全新的统编教材 ， 第一次出现的特殊策略单元 ， 他们担心在革新理念的旗帜下 ， 矫枉过正跑偏了 。
【课堂|猜猜老屋倒了吗】我没有申辩 ， 开始寻找小语名师的操作 ， 欲找到权威课例说服老教师 。 我发现一位名师在用表格练习写故事、讲故事；而福建特级教师何捷在教猜读 ， 让思维可见 。 两位名师的剧场课 ， 一个稍显沉闷 ， 一个满场欢腾 。 孰是孰非？实践检验 。
第二次换班级模仿第一位名师再上《总也倒不了的老屋》 ， 学生在表格里填写 ， 感觉“预测”被灌水 ， 寡淡无味 。 再换何捷版本的课 ， 特别邀请了那两位德高望重的老教师 。 盘算着 ， 如果这次还有质疑 ， 就用名师的理论说服他们 。
“最后 ， 最后的最后 ， 猜猜老屋倒了吗？”一个学生大喊“倒了 ， 村里拆迁 ， 不倒也得倒” ， 这“麻辣”的联系生活实际的预测 ， 得到一片“村民儿童”的认同 ， 笑成一团 。 “猜读就是读到感兴趣的地方 ， 学着联系起来思考 ， 大胆直接说出结果 ， 题目、开头、插图、内容、结尾……任何细节都可供猜测 。 ”我将结论在一浪一浪的发言后 ， 逐一呈现 。
偷偷观察着“观察员” ， 没错 ， 是两张沉思静止的画 。 我一边温习着何捷理论 ， 一边前去问意见 。 董老师思忖好一阵 ， 推了推眼镜 ， 一字一字地问：“这样教 ， 考试怎么办？整整一堂课 ， 学生没有翻开书 ， 没有读过文 ， 没有检测过字词 ， 你后面还要用第三课时来整理吗？学生能答出是怎样的老屋吗？”
我立刻回应 ， “当然能！猜插图时 ， 学生说那么慈祥的老屋 ， 一定会答应；猜会不会帮助小蜘蛛时 ， 学生根据结构猜 ， 老屋最喜欢帮助别人了 ， 他们怎么答不出来呢”？
我们的对话在谁也说服不了谁中结束 ， 可我一直没有停止思考 。
2019年国庆去重庆追着何捷老师到现场听课 。 人群中 ， 我继续发扬穷追不舍的精神 ， 抓住他就问 ， “像您那样上《总也倒不了的老屋》 ， 学预测 ， 考试怎么办 ， 学生会不会抓瞎”？他一边快步向前走 ， 一边示意我“你 ， 跟我走”！这个发问 ， 看来也让何捷老师有话想说 。
“浅显的童话 ， 小朋友一看就懂 ， 不用刻意捕获这篇童话的深刻含义 ， 一辈子的书一天读不完 ， 浅浅读文 ， 掌握内容就可以了 。 我为什么不指导朗读？统编教材三年级上册整本书只有这么一个策略单元 ， 就是教猜读策略 ， 我还教朗读 ， 那我是不懂教材 。 我为什么不让学生自己练一练、写一写？注意 ， 这是单元首篇 ， 就是要教出策略 。 ”
我想 ， 这就是名师的本领 。 我认真听着 ， 也在思考着 。 名师一场示范课令学生兴奋一天 ， 那剩下的364天里 ， 练习、检测、持续发展 ， 怎么办？我可以模仿何捷老师这样上完“预测” ， 自认为学生答得出 ， 写得对 。 现实中 ， 学生真的不迷茫吗？
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