团队|名校长工作室：校长成长“尖兵排”
【团队|名校长工作室：校长成长“尖兵排”】■聚焦名校长工作室（上）
【编者按】
名校长工作室作为校长培养的新平台和载体 ， 近年来从全国层面到各地都在进行尝试 ， 积累了经验的同时 ， 也遇到一些困难和挑战 。 本刊推出“聚焦名校长工作室”系列 ， 分上下两篇 ， 探讨名校长工作室的功能价值及其实现路径 。 本期刊发上篇 ， 关注名校长工作室模式在培养教育家型校长上独特的价值和作用 。
长期以来 ， 我国的名校长队伍建设采取教育行政统筹管理、师范院校和专业机构参与的模式 ， 通过相关基地和专家团队培养 ， 形成了一定规模 ， 积累了较为丰富的经验 。 但因为种种主客观因素制约 ， 校长培养和培训一直没有形成包括专业院系、专业课程、专业教师在内的专业培养体系 。 因此 ， 有人说 ， 尽管我国中小学校长有专业标准 ， 却未有专业培养 。 但事实是 ， 在校长成长的过程中 ， 从来也没有缺少过教育行政和专门机构的培训与培养 。 问题出在哪？
在我看来 ， 第一 ， 从培训整体上来看 ， 从国家层面到省、市、县（区）各级各类培训 ， 没有十分严格的界限 ， 按照相关文件中设定的校长发展的四个阶段——合格校长、骨干校长、卓越校长、教育家型校长 ， 各阶段校长究竟由谁来培养和培训 ， 各级培训机构没有明确分工 。 教育部从2015年启动教育家型校长培养工程 ， 但几乎同时 ， 全国不少省市县也在做着类似工程 。 第二 ， 从培训课程上来看 ， 时间地点 ， 培训者、专家及其团队 ， 内容和形式 ， 评价标准和评价方式 ， 各行其是的多 ， 科学规范的少 。 虽然这是一种探索 ， 可以促进百花齐放 ， 但存在课程的非专业性问题 。 第三 ， 从培训内容上来看 ， 偏重理论 ， 不是否定理论对于实践的指导作用 ， 相反 ， 对名校长而言理论的指导更为重要 。 问题是 ， 将教育实践者作为研究者和理论专家来培养 ， 有悖培养的初衷 。 例如 ， 要求教育实践者在数年时间里做单一、务虚的课题研究 ， 或者每每集中 ， 安排连篇累牍的理论报告 ， 完全是传统培养教育博士的模式 ， 其常见的结果可能会导致一些校长思维理性和实践自信的丧失 。
处在社会转型倒逼教育转型这一特殊时期的优秀校长 ， 最需要探寻教育价值 ， 追求教育正道 ， 修炼理性人格 ， 培养经验质感 ， 升华情怀和境界 ， 凝练个性和思想 。 究竟用什么方式和路径实现上述功能与价值？最近十年 ， 笔者以管理和研究者的身份、以专家和首席专家的身份 ， 全程参与两届教育部名校长领航工程 ， 参与江苏和全国多地教育家型校长培养工程 。 在此过程中 ， 笔者越来越感受到 ， 与传统的班级教学、专家讲座、典范观摩、论文写作等培养相比 ， 名校长工作室在培养教育家型校长方面存有独特优势、价值和魅力 ， 很有成效 。
为什么这么说？我们可以先从传统的木匠行当说起 。 一个有意思的现象是 ， 木匠行当里很少看到师傅专门拿出时间给徒弟上课、教学、辅导 ， 可数年之后 ， 大多数徒弟都会圆满出师 ， 开始独当一面的木工生涯 。 何以至此？这是因为 ， 徒弟始终在工作情境中学习 ， 在实操中摔打磨炼 。 这种“工作坊”式的教育方式 ， 与情境学习理论、杜威的教育及生活观、陶行知的生活即教育观如出一辙 ， 是一种在各行各业都被反复证明的高效培养模式 。
教育部从2015年启动的名校长领航工程 ， 实际采用的也是类似模式 。 以第一期领航工程为例 ， 全国遴选8家优秀基地承办 ， 每个基地设一位首席专家 ， 另配一到两人组成管理团队 ， 为每位学员配备一位实践导师和一位理论导师 。 在管理团队的部署、管理和协调下 ， 首席专家率领专家团队通过为期三年的活动 ， 引领学员校长一步步走向完善、走向成熟 ， 有效增强校长的治校办学实际操作能力 ， 最终达成培养目标 ， 走向教育家型校长 。
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