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2022北京初中学业水平考试语文试卷评析发布( 二 )

生活百科试卷


两道作文题都写记叙文，都可写实，可想象，都是从关注自我发展设题 。《我创造了新纪录》从个人生活层面入手，偏重引导学生理性思考人生，引导青少年认识到每次自我的突破都会让自己比原来更优秀 。这是一种积极向上、勇于进取的生活态度 。学生可以写现实生活的方方面面 。同时，把学生自我的发展与人类社会的进步建立联系，自我的突破要融入到人类的梦想与追求中 。这引导学生思考人生方向，想象自己的未来生活 。“我”既可以是考生自己，也可以设定为他人 。《那个星期天》学生既可写“我”真实经历的生活，也可想象“我”未曾经历的生活 。试卷两道作文题目均为学生提供了想象的空间，而且需要学生在日常学习、生活情境中展开想象，强调想象的合理性和创造性 。这种设题方式增加了作文题目的考查功能，提高了思维含量 。
此外，试卷既关照到中华优秀传统文化、革命精神的继承，又强调了新时代的理想信念，既考虑到面对社会的心灵丰润，又涉及到面对自然的和谐多元 。这些内容有机融合，相互支撑，扩大了学生的文化视野 。
三、回归教材，考出课堂表现
回归教材，强调日常教学中教材的基础性作用，强调教材内容的教学落实情况，试卷能够考出学生对课堂学习要点的掌握情况 。
(一)将教材内容直接用作测试材料
古诗文阅读直接使用教材选文，将课外拓展题调整为课文理解题，考查内容指向课堂教学，强调了古诗文积累的基础性 。教材要求的语序调整、论证方法分析等语文知识，直接成为试卷的测试内容 。
(二)用教材内容激活学生的知识储备与情感体验
试卷运用教材内容为学生提供阅读的知识背景与写作的情感基础 。
试卷选用了李可染《我的老师齐白石》作为记叙文测试材料，文中出现的人物、国画创作的技法以及国画创作的思想认识基础等内容，与初中语文教材九年级下册《山水画的意境》内容的一致性较高，学生能够自然联系课内所学，相互印证，实现互文解读 。
作文试题使用史铁生的文章《那个星期天》作为导语，《那个星期天》是统编版小学六年级下册的选文 。史铁生在文中表达的真切情感能迅速唤醒考生共有的生命体验，激发起考生的写作热情，沟通阅读积累与考场作文，体现出义务教育阶段学习内容的延续性，能够考出学生九年的积累 。
(三)呈现课堂教学的思考过程与思考方式
试卷设题关注学生作答的思维过程，呈现课堂教学真实的思考过程和思考方式 。例如，教材名著阅读的教学要求学生撰写人物小传，学生需要梳理人物的主要经历，概括人物的性格特点，分析人物的精神品质 。试卷名著阅读题的作答要点再现了课堂学习过程，要求学生写人物简介，既让学生有熟悉感，又能考查出学生的课堂学习情况 。
四、展现北京特色，关注未来发展
本套试卷突出北京特色，充分体现了北京元素，关注了北京的未来发展 。
试卷设置了在国家植物园做研学 。国家植物园2022年4月18日刚揭牌，由原中国植物研究所与北京植物园整合而成，是北京人非常熟悉的地方 。非连续性文本阅读内容涉及北京学生熟悉的劳技课程和劳动实践活动课程的实施与规划，涉及在北京地区各资源单位展开的各类课内校外劳动实践活动，反映了学生亲身经历的劳动场景，反映了学生亲眼目睹的北京劳动教育发展的基本面貌，能够增加作答过程中的亲切感 。这些选材充分体现了北京元素，展现了北京特色 。
此外，这两个测试材料的主体都是社会生活中的新鲜事物，也体现出北京城市发展的新动向、教育理念发展的新成果，旨在引领学生关注社会发展，紧跟时代的脉搏 。
五、结语：梳理、反思，明方向
试卷继承了重视情境设置、命题科学规范、用评价指导教学等特点，内容有深厚的文化底色，有包容大气的气象，反映鲜明的时代特征 。在此基础上，特别强调“评价即教学”“评价即学习”的理念，帮助学生梳理三年语文学习的过程，反思学习过程;帮助学生在符合语文学习规律的思维过程中，完成知识的重新建构，在真实的情感体验中展现积累 。
试卷将历史文化积累与新时代的使命担当结合起来，将利用语言文字和跨学科实践活动解决学生实际问题结合起来，在新的情境下整合调动学生的阅读积累与情感体验，生成新的阅读体验与新的表达 。既让学生获得亲切、友好的作答体验，又推动学习反思与发展，增强学生的获得感;既落实教学的具体要求与教材的具体内容，又明确教学变革的方向，增强教学指导功能，2022年北京市初中学业水平语文试卷在教学与评价互相促进方面体现出了新的特点 。

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