个性|个性学习有了科学依据
一场疫情 ， 让知识传授和获取方式、教与学的关系都发生了变化 ， 随着防控进入常态化 ， 新式教学手段不断涌现 。 在山东省诸城市东鲁学校 ， 线上线下混合式教学新模式不断深入推进 ， “学生在线上学习的过程中 ， 不仅轻松接触到更多的新知识 ， 而且逐步养成了深入探究、积极思考的自主学习习惯 。 ”学校副校长刘建华介绍 。
课堂教学改革不断推进
在学校八年级的物理课堂上 ， 任课教师完成课堂任务布置后 ， 学生们积极投入讨论 ， 此时智能设备全程记录学生们各学习环节的数据信息 ， 结合及时的智能学情反馈 ， 任课教师再进行个别指导……
在学校教学中 ， 智能学习检测与评估系统已经实现了常态化使用 。 这样的教学改革 ， 首先利于教师客观把握课堂教学成效 ， 及时合理调整教学策略 ， 对学生线下课堂学习进行过程性指导；其次 ， 及时的学情反馈与评价 ， 为教师针对不同层次的学生 ， 推送符合个体学习情况的个性化“学习资源包”提供了科学依据 ， 利于学生课后进一步巩固学习效果 。
目前 ， 线上线下混合式教学新模式深刻影响了学校各学科教育教学：物理教学探索出“双师课堂”模式及其“七步”教学法；化学教学探索出了“四个阶段、三个体系”的教学新模式 。
教研活动引入“云平台”
插上智慧翅膀的不只是课堂 ， 学校运用云平台 ， 搭建协作、共享、创新式的线上教研体系 ， 基本形成了“线上+线下+线上”的教研新模式 。
“从线上到线下 ， 再回到线上 ， 不同的阶段有着不同的使命 。 ”学校小学部教导处主任王秀菊介绍 ， 第一步线上教研 ， 主要是了解同一问题 ， 不同教师的理解 ， 从中寻找教学创新突破点；然后线下教研 ， 则是教师集体对线上所学教学方式进行实践效果深入检测；再次线上 ， 教师们对新型教学方式深入讨论 ， 从而唤起对自身教学的思考 。
线上线下混合式教研新模式 ， 对教师信息技术应用能力提出新的要求 。 目前 ， 学校开展教师全员信息技术应用能力培训 ， 实时监测培训进程、学习效果 ， 并形成教师个性化培训方案 ， 推进不同学科、不同层次教师信息技术与教育教学的深度融合 。
智慧教学硬件建设提速
【个性|个性学习有了科学依据】“以前制作课件遇到稍大点儿的视频文件 ， 都得先拷到U盘里 。 现在只要一个插入链接就行 。 ”学校教师张海燕表示 ， 学校网速有了质的飞越 。
今年 ， 学校通过千兆光纤 ， 接入诸城教育城域网 ， 同时又增设一条互联网专线 ， 部署了80个无线接入点 ， 实现了所有办公室、教室、功能室千兆网络和无线网络全覆盖；投资200多万元配备了100余台交互式触控一体机及高清视频展台 ， 为班级进行移动终端线上教学提供了硬件支持 。
“线上线下混合式教学教研 ， 是信息技术与教育教学深度融合的有效载体 。 下一步 ， 学校将依托潍坊市教育信息化教学研究共同体平台 ， 进一步促进教育信息化与教育教学创新融合 ， 提高学校育人质量 。 ”该校副校长刘芳蕾说 。
（作者单位系山东省诸城市东鲁学校）
《中国教育报》2021年10月27日第4版
作者：王绍忠 刘芳蕾 罗丛忠
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