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硕士学位|坚持中等职业教育 多样化发展


硕士学位|坚持中等职业教育 多样化发展
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【硕士学位|坚持中等职业教育 多样化发展】面对当下的生存危机和发展危机 ， 中等职业教育有三个问题亟须回答：中等职业教育要不要发展？要发展什么样的中等职业教育？怎样发展中等职业教育？
Q
新时期中等职业教育要不要发展
有学者提出 ， 随着产业结构升级转型 ， 对高层次技术技能人才的需求不断提升 ， 对中等职业教育培养的单一技能人才需求逐步减少 ， 相应地 ， 中等职业教育的规模应当缩减 。
然而 ， 现实情况并非如此 。 一方面 ， 我国技术技能人口总量不足 ， 急需中等职业教育培养技能劳动者 。 我国处于由“中国制造”转向“高端制造”的发展阶段 ， 不仅需要高层次技术技能人才、创新人才 ， 更需要生产服务一线技能劳动者 ， 将大量创新成果转化为现实生产力 。 另一方面 ， 我国高层次技术技能人口不足 ， 急需中等职业教育为高层次技术技能人才培养输送生源 。 高层次技术技能人才的成长具有实践性 ， 遵循从新手到专家的发展过程 ， 是一个技术技能不断积累的过程 ， 而中等职业教育培养的技能劳动者恰恰为高层次技术技能人才培养输送了合适的生源 。 因此 ， 新时期仍然要坚持发展中等职业教育 ， 在满足高层次技术技能人才培养需求的同时 ， 也推动了高等职业教育的发展 。
有家长认为 ， 职普比大体相当政策 ， 使得有一半左右初中毕业生不能升入普通高中 ， 无法进入普通高等学校 ， 限制了学生成长的通道 ， 加剧了教育焦虑 ， 提出取消职普比大体相当政策 ， 甚至取消中等职业教育 。
然而 ， 按照多元智能理论 ， 每个学生的智力类型是不同的 ， 也就意味着不是每名学生都适合“千军万马挤独木桥” 。 如果取消中等职业教育 ， 反而限制了青少年成为高层次技术技能人才的成才通道 ， 当学生在高中毕业发现学术这条道路不适合自己时 ， 只能选择辍学或者接受高等职业教育 ， 错过了技术技能培养的关键时期 。 因此 ， 中等职业教育为不同智力类型的孩子提供了多元成长的通道 ， 让每个孩子接受适合的教育 ， 是教育公平最好的体现 。
从整个社会层面来看 ， 2020年全国新增劳动力平均受教育年限13.8年 ， 相当于大学一年级水平 ， 有学者认为中等职业教育难以满足个体受教育年限上移的需求 ， 对中等职业教育存在的必要性提出疑问 。
职业教育作为一种类型教育 ， 前提是建立与普通教育体系相对应的、完整的现代职业教育体系 ， 涵盖中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育三个学制层次 ， 中等职业教育是现代职业教育体系存在和运行的基础 。 中等职业教育为学生进一步接受高等职业教育提供所需的技能基础、专业知识基础和职业意识基础 。 随着现代职业教育体系的不断完善 ， 职业教育层次的整体上移 ， 高等职业教育作为现在职业教育体系的主体 ， 中等职业教育为高等职业教育输送生源 ， 中等职业教育在现代职业教育体系中作为职业基础教育存在 ， 具有不可替代的地位 。
Q
新时期发展什么样的中等职业教育
一要坚持育人功能主导 。 长期以来 ， 我们过分关注中等职业教育的社会功能 ， 忽视其育人功能 。 随着经济社会发展和个体生活水平的提升 ， 个体接受更高层次教育的需求不断提升 ， 中等职业学校毕业生升学比例不断升高 ， 中等职业教育的育人功能凸显 。 中等职业教育应该是一种适合的教育 ， 根据不同个体的智力类型差异 ， 将不同的个体分配到适合自身发展的教育类型 ， 同时 ， 让个体自主选择升学或者就业 ， 满足个体全面发展的需求 。

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