售票处|幼儿自主游戏如何产生深度学习( 二 )
根据观察 ， 自主游戏中常常会出现情感不投入、游戏停滞不前、游戏中止、矛盾冲突、低水平游戏五种情形 ， 教师可以采用激发已有经验、角色引导、提问启发、行为暗示等方法进行指导 。
新经验的获得、旧经验的迁移、新旧经验的整合 ， 是深度学习的特征之一 。 在幼儿搭建“安检处”的过程中 ， 教师应时刻关注幼儿的经验是否丰富 ， 适时创设“行李是否要安检”“要爬着过安检门吗”等问题情境 ， 引导幼儿将已有生活经验运用到游戏中 。
在幼儿游戏过程中 ， 引入角色 ， 或者蕴含角色的游戏材料 ， 能够提升自主游戏的情境性和趣味性 。 在上述游戏中 ， 教师提供了野战服、头盔等 ， 很快就将无所事事的幼儿吸引过来 ， 幼儿在“安检处”专注投入 ， 增强了游戏的情境性氛围 。
此外 ， 提问启发和行为暗示是教师最常用的策略 。 通过提问或暗示来代替直接给出答案 ， 教师可以启发幼儿主动思考与探究 ， 自主发现问题、解决问题 。 如在引发幼儿思考“安检门”高度和“安检处”是否适宜时 ， 教师故意提着大包的行李 ， 询问幼儿“行李是否要安检” 。 在这样的问题情境中 ， 教师往往不需要用过多的话语 ， 就能启发幼儿发现问题和自我反思 。
重视游戏计划 ， 引导幼儿自我评价
自主游戏的质量在一定程度上取决于幼儿的游戏计划 。 教师在开展自主游戏前 ， 可以引入游戏主题 ， 协助幼儿自主拟定计划 ， 用图文的形式表征 。 游戏计划可以是通过张贴让环境“说话” ， 也可以是组织分享和讨论 ， 在这一过程中 ， 幼儿能更加明确自己的目标 ， 主动思考如何达成这一目标 。
此外 ， 活动后的反思和回顾也十分重要 。 幼儿通过总结自己的游戏过程 ， 分析游戏过程的优劣 ， 反驳他人的观点等 ， 进一步提升复述、概括、提炼、分析、批判、推理等能力 。
在户外建构游戏“地铁6号线”的组织过程中 ， 教师利用图片和视频让幼儿建立起地铁的初步概念 ， 幼儿也基本找到了自己的建构兴趣点 ， 通过亲子协作和小组合作的形式 ， 完成“建构游戏计划表” ， 通过计划分享 ， 幼儿参与游戏的计划性和任务意识得到提高 。
在反思环节 ， 幼儿能在没有图片提示的情况下讲述自己和组员的游戏过程 ， 说出“最大的问题在于售票处太拥挤了 ， 需要再建一个自动售票机！”“安检门太矮了 ， 不适合大人的高度 。 ”“我要感谢我的组员 ， 我们合作得非常好！”幼儿的这些反思 ， 使得下一次游戏更加深入 。
教师促进幼儿深度学习的策略体现在游戏过程中的各个方面 ， 既包括前期经验的铺垫、环境的创设 ， 也包括游戏过程的指导、游戏前的计划和游戏后的反思 。 教育具有滞后性 ， 教师指导的作用往往不能立即显现 ， 促进幼儿深度学习需要教师不断探索 ， 反复检验各种指导策略的效用 ， 以便在不断改进中实现幼儿学习与发展 。
（作者单位系广州市黄埔区香雪幼儿园）
《中国教育报》2021年11月07日第2版
作者：黄菲 王秋
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