温州|“九把钥匙”解锁温州农村园课改
“森林小屋”出自幼儿的一张绘画 ， “循环水系”是幼儿亲近自然的乐园 ， “建校石碑”融合了百年校史教育……走进浙江省温州市永嘉县枫林镇中心幼儿园 ， 课程元素随处可见 。 这所由乡村小学改建而来的幼儿园 ， 短短两年就完成了空间再造 ， 课程中乡野趣味浓厚 。
蜕变 ， 靠的不是幼儿园的一己之力 。 2018年起 ， 温州市开展市域层面系统研究 ， 针对农村园课改推进难、效果弱的难点痛点 ， 研发了9个课程支持工具 ， 在40所试点园推广 。 因其针对性、操作性、实效性强 ， 被农村园称作课改的“交钥匙”工程 。
课程资源怎样找
温州域内的幼儿园 ， 农村园占比近60% ， 优质园占比多年停滞在30%左右 。 农村学前教育质量是明显的短板 。
短板短在哪儿 ， 课程是关键 。 2018年 ， 温州市学前教育指导中心开展为期一年的调研 ， 找出了问题症结：课程理念模糊不清、在地资源利用率不高、具体实施策略不足、评价探索整体欠缺 。
【温州|“九把钥匙”解锁温州农村园课改】“不少教师课程意识淡薄 ， 对课程做什么、游戏玩什么、评价评什么等拿不出行之有效的办法 。 ”中心主任陈苗说 。
以往的开几次讲座、专家送几节观摩课 ， 显然无法从根本上解决问题 。 学前教育指导中心转换思路 ， 借助布鲁纳的“脚手架”理论 ， 试水研制农村园课改“钥匙” ， 一把钥匙对应一个难点 ， 逐个突破 ， 带动全局 。
第一把钥匙——“在地资源表” 。
湖光山色间 ， 千年古镇史 ， 坐拥丰富的在地资源 ， 瑞安市湖岭中心幼儿园一度还为课程开发犯愁 。 拿到第一把钥匙后 ， 教师按照要求 ， 通过查阅、走访等方式了解幼儿园周边的自然生态与人文社会资源 。
教师人手一张表格 ， 走进山涧、老街、农户 ， 地毯式发掘了100多项在地资源 。 这些都要用起来吗？再看“钥匙”给出的注解：对资源进行筛选、重组、利用 ， 最后落地课堂 。
湖岭中心幼儿园探索出了“三走三筛法” 。 一走 ， 深度走进资源 ， 绘制一张湖岭镇课程地图 。 一筛 ， 幼儿选择资源 ， 教师剔除不适合幼儿和园情的内容 ， 如一些人工景点和小吃街等 。 二走 ， 带幼儿实地体验 ， 观察幼儿对资源的认同程度 。 二筛 ， 筛选幼儿游戏的生长点 ， 生成特色班本课程 。 三走 ， 用在地资源开展课程 ， 在稻田里挖番薯拔萝卜、用稻草进行拔河和跳绳 。 三筛 ， 将班本资源与园本课程链接 ， 实现课程园本化 ， 策划“稻草节”“竹笋节”等 。
“教师惊喜地发现 ， 湖岭有那么多神奇的地方 ， 农村园能有那么多好玩的游戏 。 ”园长朱丽丽感受到了课改前后的变化 。
在寻找课程资源时 ， 温州还有第二把钥匙——家园合作站 。 即农村园邀请家长通过观察、体验、共建 ， 成立课程共建团 。
文成县二源镇中心幼儿园在推进农耕系列课程时 ， 邀请家长中的插秧能手 ， 为幼儿现场教学 。 园所又请来当地科技种植企业中的家长 ， 给大伙讲解现代种植的奥秘 。 这些有一技之长的家长被聘为农耕课程共建团成员 ， 与教师一起编课、授课 。 “在家长协同下 ， 农耕课程不仅传承了地方种植技艺 ， 还增添了现代科技元素 。 ”园长叶静雯说 。
至此 ， 温州农村园课改找到了源头活水 ， 从课程执行者变成了发现者 。
课程教学怎样改
泰顺县三魁镇幼儿园背面有一座荒山 ， 占地800平方米 。 “老师 ， 这座山上有什么？我们可以到山上玩吗？”每次听到幼儿的期盼 ， 园长林玲总想着能做些什么 。
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