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张龙|学情才是主导教学的线索

我县最近举办了一场“专家在我身边”语文教研活动 ， 有幸与来自北京的特级教师张龙进行了面对面交流 。 张龙老师执教了《临死前的严监生》一课 ， 其中的读与写环节非常成功 ， 现场的教师都被征服了 。
随后 ， 一位当地教师也上了一节交流课《桂花雨》 。 这位教师特意效仿张龙老师 ， 也很注重朗读和写话训练 。 《桂花雨》本是五年级的一篇怀念家乡的美文 ， 但这节课却上得明显艰涩 。 这是什么原因呢？
课堂教学内容说到底是学生的学习内容 ， 课堂教学目标的达成 ， 是学生学习行为的结果 。 而这位教师却弄巧成拙 ， 没有达到预期的学习效果 。 所以 ， 课堂教学内容的确定应以学生的学力为依据 。 只有学生的行为发生了相应的变化 ， 才能说教师完成了相应的教学内容 。 这正如建构主义学习理论所认为的 ， 学生的学习并不是简单从他人设计的形式中获取知识的结果 ， 而是把学习的内容进行知识的组织和再组织 ， 并把它放到已有的知识库中 。 每个学生走进课堂时 ， 总有一个独特知识结构网和一个认知的基本态度 ， 所以我们在选择教学内容时 ， 应以学生实际情况为依据 ， 在学生的“最近发展区”内选择教学内容 。 虽然维果茨基说过“只有跑到发展前面的教学才是好的教学” ， 也就是说 ， 我们的教学内容跟学生的认知水平与知识结构比要有一定的提前量 ， 但这个提前量不能跑得太远 ， 在选择教学内容时 ， 要有“蹲下来看孩子”的意识 ， 也就是用孩子的眼光审视文本 ， 发现哪些才是孩子们最关心的、最感兴趣的 。
一年级教材中有这样的识字教学内容：茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿 ， 就这个文本而言可讲的东西很多 。 但对我们农村学生而言 ， 又比城里的学生更容易些 ， 他们生活在乡村 ， 每家每户都有菜园子 ， 随时都可以看到又细又长的青青豆角、绿色的黄瓜、紫色的茄子 ， 藏在地下的萝卜等 。 所以 ， 我在安排教学内容时 ， 先用一段情景交融的画面 ， 帮助小朋友回忆家乡的菜园子 。 然后让学生模仿着绘声绘色地读 ， 在反复朗读中 ， 学生自然会产生迁移 ， 使语言与画面联系起来 ， 自然而然地感受菜园子的美丽 ， 同时也能感受到语言的节奏美 ， 浓浓的文化气息就会在孩子的心中留下印记 。 在这节课中 ， 没有安排讲解 ， 也没有热爱家乡的说教 ， 只有影像观看 。 没有过多讲解 ， 就是蹲下来看孩子 ， 让他们模仿教师声情并茂地读起来 。 现代心理学研究表明 ， 儿童的模仿是临摹与创造的复合 ， 会产生独特的体验 。
一般来讲 ， 文本的内容远远大于课堂教学的内容 ， 能进入课堂教学范畴的内容 ， 也应大于课堂教学实施的内容 。 传统的语文课堂教学要求面面俱到 ， 从一个问题接着跳向另一个问题 ， 浅尝辄止 ， 课堂成了“十万个为什么” ， 什么都讲了 ， 又等于什么都没讲 。
将文本内容转变成教学内容时 ， 应有“舍” ， 才会有“得” ， 有“粗”才会有“精” ， 应秉承“少即是多”的理念 。 张龙老师执教的《临死前的严监生》给我提供了一个很好的范例 。 这篇文章节选自古典名著《儒林外史》 ， 要讲的内容太丰富 ， 张龙老师没有面面俱到 ， 而是从“少即是多”的理念出发 ， 用“抛锚式”教学法 ， 整个课堂只用一个问题 ， 即“请认真读课文 ， 想想你心中的严监生是一个怎样的人”来统领整个教学内容 。 问题像一个锚 ， 扎根于语言文字的沃土 。 师生围绕问题这个“锚” ， 展示灵活的教与学的智慧 。

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