小树林|幼儿园的“100+棵树”有什么用
幼儿园课程离不开由多层次、多样化的环境和资源引发的活动 ， 这些活动更贴近幼儿兴趣和经验 ， 可以使课程朝着适宜的方向发展 。 因此 ， 收集、开发与利用课程资源成为幼儿园课程建设的关键 。
但并不是所有的资源都能作为课程实施的载体 。 资源本身的特性、园所的情况、幼儿的经验和兴趣等 ， 都决定着资源开发与利用的价值 。 这就需要教师运用专业的“筛子”作出价值判断 ， 实现资源在活动中真正的价值 。 为提升教师判断资源价值的能力 ， 可借助典型案例 ， 从问题出发 ， 开展深度研讨 ， 帮教师厘清困惑 。
案例：
苏州市吴江区铜罗幼儿园里有一片小树林 ， 里面种了许多香樟树和其他树种 。 在与小树林朝夕相处中 ， 大班幼儿产生了点数树的愿望 。 但问题来了：香樟树有100多棵 ， 幼儿数不清楚 。 有的说有100棵 ， 有的说有101棵……有的去隔壁班询问 ， 可得到的结果都不同 。
面对100多棵树这样的资源 ， 点数对儿童来说是否具有价值？小树林这一资源开发与利用的价值在哪里？这些都成为教师的困惑 。
研讨一： 点数几棵树 ， 有价值吗
上述案例是幼儿在与小树林资源的自发互动中遇到的一个困难 。 《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》指出 ， 5—6岁儿童可进行100以内唱数 ， 初步感知100以内数的系统 。 教师需要思考 ， 在这片小树林中幼儿点数数量超出100且排列不规律的树木 ， 是否超出这个年龄段幼儿的发展水平 。 幼儿可能会出现重复或漏数的情况 ， 由此引发的认识冲突是否具有探索价值 ， 这是教师首先要思考的问题 。
面对这一事件 ， 教师应从儿童立场出发 ， 聆听幼儿的想法 。 能引发幼儿主动探索和学习的事件 ， 首先应是他们感兴趣且贴近最近发展区的 。 案例中 ， “点数”是幼儿在兴趣驱使下产生的自觉行为 ， 幼儿有调动已有经验解决问题的主观需要 。
在这种情况下 ， 大班幼儿借助一定的支持 ， 有可能点数100 ， 甚至100以上的数量 。 比如 ， 在一次自发活动“沙池有多大”中 ， 幼儿通过反复尝试 ， 得出“沙池有195根筷子+1根树枝那么大”的答案 。 195的数字远远超出教师对幼儿能力的预期 。 因此 ， 在这个案例中 ， 100多棵树的点数也同样有价值 ， 有可能成为幼儿主动探索的契机 。
幼儿园常用的计数方法是一一点数、运用数字或点子进行计数 。 然而 ， 面对超过数字100的物体 ， 运用原有的点数方式出现困难 ， 势必会引发幼儿寻找更适宜的计数方法 。
如在跳绳活动中 ， 幼儿用替代物雪花片、竹棒等帮助计数 。 有幼儿将10个雪花片叠起来 ， 以10个一组为单位进行计数 ， 有幼儿找来分类盒等协助计数 ， 最终完成记录单的统计 。 在小树林的点数中 ， 也可以引导幼儿利用辅助物进行计数 ， 比如给树木编号 ， 或是插小旗等 ， 这些都是可行的 。
小树林的100多棵树 ， 给了不同发展水平幼儿学习与发展的机会 。 从计数活动来说 ， 可以一一点数 ， 也可以一排或两排数 。 能力弱的幼儿可以分区域数 ， 再合并起来 。 因而 ， 利用小树林资源多样性的特点 ， 可以满足幼儿不同发展需要 。
看来 ， 点数“有几棵树” ， 具有教育价值 ， 但需要教师认真审视与思考 ， 进行及时、有效的支持 ， 将资源的价值最大化 。
研讨二：一片小树林 ， 开发利用价值在哪里
树资源是一种常见的资源 ， 有不同的样态 ， 它可以是一棵树 ， 也可以是一片小树林 。 一片小树林带给幼儿的发展价值 ， 一定与一棵或几棵树不同 ， 它能给幼儿提供更多探索、发现、表达的空间和可能 。 因此 ， 教师需要找到小树林开发利用的价值究竟在哪里 。
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