影子老师 *** 影子老师 _生活百科

“人之初，性本善。性相近，习相远……”广州市开发区第二幼儿园的课室里，飘来细小的朗读声。上中班的西西站在台上摇头晃脑地念着，手中还拿着刚发的小蛋糕。
温馨的场面实际上是一场“缓兵之计” 。西西患有孤独症，每天中午，他都拒绝午休，在教室里背《三字经》。班主任纪林婷没有办法，只好向特教老师林洲健求助。“那就专门给西西开一场展示才艺的表演好了。”林洲健说。

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资源教室里，林洲健给西西上干预课程。
纪林婷很庆幸有林洲健。以往，像林洲健这样的特教老师，大多要靠孤独症孩子的家长，从其他机构专门请到学校陪读，他们如影随形服务，但又不属于学校，被称为“影子老师” 。
如今，广州不少普通学校开展融合教育试点，聘请专职特教老师，“影子老师”们开始去掉“影子” 。
在第15个世界孤独症关注日来临之际，南方日报采访人员走访了这些试点校园。随着专职特教老师的出现，孤独症学生接受教育的顺畅度有了提升，不过，距离这些孩子走出孤独星球，还有很长的一段路。
特教老师随时“在线”
“老师，昕昕又吐口水！我告诉他别这样，他就又把地上擦干净了。”广州市黄埔区玉泉学校里，班长急匆匆把这件“大事”告诉班主任殷惠梅。
“你怎么这么棒！”面对班长眼睛里满溢的“夸夸我吧”，殷惠梅没有让他失望。老师的夸奖，也让班长对于这位特殊同学的“不耐烦”少了一些。
对老师们来说，爱吐口水的昕昕是班上的“硬茬” 。“但他不是有意的，他生病了，是孤独症。”殷惠梅告诉采访人员。
这是殷惠梅之一次面对特殊学生。2020年，她离开任职的初中，来到玉泉学校。开学前，校长告诉她，班上有一个孤独症小孩彤彤，家长提前办理了“随班就读”，希望孩子能在普通环境中接受教育，为未来融入社会“打基础” 。

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玉泉学校特教老师在资源教室内给孤独症学生彤彤上课。
殷惠梅有些焦虑，提前做了功课。书上说更好之一面就要取得孩子的信任，于是那个暑假，她早早准备好了之一次跟彤彤见面的开场白。
没想到，班上不只一个“星星的孩子” 。
当时，用广州市黄埔区教育局拨下的融合教育经费，玉泉学校聘请了广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部的特教团队每周进校工作。正式开学前，特教老师给班主任们布置了任务：留意班上有没有比较不同的、可能是特殊儿童的学生。昕昕的孤独症就是这时候确诊的。殷惠梅将他的课堂表现报给特教团队。老师进班观察后，立刻建议家长带他去医院。于是，殷惠梅班上有了两个孤独症学生。每个科目正式开课前，殷惠梅都会拉着任课老师，悄悄在窗边告诉他们，记得留意昕昕和彤彤。
去年，毕业于特殊教育***的张键仪成为学校聘请的之一名正式特教老师。只要班主任有问题，张键仪随时“在线” 。每周，彤彤和昕昕还会分别被叫去资源教室上课，课程内容包括学业补偿、生活适应、团体社交、注意力训练等。

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孤独症学生彤彤在资源教室内上课。
“明显可以看到他们俩的进步。”殷惠梅觉得开心，她和他们一起在成长着。
制定个别化教育计划
同师生一起成长的，还有融合教育制度。
10年前，一所小学的19名家长曾联名写信，要求在该校就读的一名孤独症学生转学。迫于家长压力，学校最终妥协。这也是当时学校比较普遍的态度。
【影子老师 ***影子老师】2017年，教育部、中国残联印发了《关于做好残疾儿童少年义务教育招生入学工作的通知》，要求按照“全覆盖、零拒绝”要求，做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作；今年，国务院办公厅转发教育部等部门出台的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，其中明确提到，到2025年，各类残疾儿童少年义务教育入学率达到97% 。
在广东，拥有专职特教老师的学校越来越多。“因材施教，这个词在这些孩子身上得到了生动的体现。”张键仪说，全校十余个孤独症孩子，都有专属的个别化教育计划。每个计划背后，校长、班主任、任课老师以及特教团队，都进行了多次讨论和修改。融合教育不仅促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，也可以培养一般儿童善良、友爱等品质，帮助他们理解多元化世界。在张键仪看来，这是“双赢”模式。