新京报|对话中国教科院孙诚：职业教育大放异彩的时代正在到来( 二 )
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9月6日，北京，在服贸会教育服务专题展现场，多家职业院校亮相。图为广州市旅游商务职业学校学生制作粤式茶点。图/IC photo
职教学历衔接不是简单的学历“拼盘儿”
新京报：“职教高考”提出后颇受关注。职教高考应如何规划设计才更科学合理？
孙诚：人才培养的渠道应该是多元的，我们当下的教育需要开出更多“路”。
实际上，职教高考就是在“开路”。职教高考的提出，可以看到国家将职业教育作为类型教育来建构的决心，作为和普通教育不同的类型，职业教育也要有门槛值，而不是把学不好文化知识的人都放在职业教育。职业教育是另外一个独立的体系，不是在现有的框架下发展体系建设。
这个门槛要兼顾相应的文化知识、相应的技能熟练程度，以及个人天赋和兴趣，让职教高考成为另一种选拔人才的机制和轨道，来支撑技能型社会建设、国家产业转型升级，从而支撑国家从制造大国向制造强国迈进。
职教高考的内容和形式将是什么样？目前还在积极探索中。可以肯定的是，绝不是传统的几个学科，而是要跟行业紧密相关。近年来各地积极建立1+x证书制度、建设各种岗位能力标准、举办各种技能大赛，都是在不断探路。职教高考也许刚开始建立不那么成熟，就像1976年高考恢复后慢慢完善和成熟，相信职教高考也会是这样。
新京报：教育部已公布一些学校开展职业本科试点。升本后，学校在人才培养方面发生哪些变化？
孙诚：一方面是国家提出的“长学制”。原来大部分是三年制，但一些专业领域，如人工智能等专业，就需要探索实施长学制培养高端技术技能人才。
今年，教育部办公厅还印发了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，对职业本科院校的专业设置提出了较为细致的条件与要求。其中，包括师资队伍的要求，例如“高级职称专任教师比例不低于30%，具有研究生学位专任教师比例不低于50%，具有博士研究生学位专任教师比例不低于15%”；也有对人才培养方案的要求，例如“培养方案应校企共同制订”、“实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%”，还有技术研发与社会服务工作基础、培养质量基础和良好社会声誉等方面的要求，这些相对严苛的硬性标准都是区分于以往的。
新京报：在稳步发展职教本科的过程中，如何避免以学历为导向办学？如何改变“重学历轻技术”的局面，推动“崇尚技能淡化学历”氛围形成？
孙诚：原来职业教育是“断头教育”，高职后就没有升学通道。目前已经解决了这个问题，中职、高职、本科纵向贯通，但我认为，这仅是走出的第一步。因为，体系可以走通，但建好不容易，它不是简单的学历“拼盘儿”，其体系构建、内涵建设是需要加强研究和实践探索的，也需要时间来证明。
当然国内职教战线都在积极探索，例如今年公布的《职业教育专业目录（2021年）》，首次一体化设计发布了中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业。这就要求高职在专业建设时要兼顾中职和职教本科，不能是为了升学而升学。
和普通教育不同，职业教育在评价上面临更多挑战，不但要掌握知识，还要掌握技术，要考验实操性和岗位胜任能力。这就要求职业学校要依据职业技能所匹配的文化知识、产业界的发展情况和岗位要求来制定培养人才，甚至要培养能够推动产业升级迭代的人才，这是职业教育真正面临的挑战。
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