教育部|助推中文走向世界
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11月5日 ， 中外语言交流合作中心和辽宁师范大学共同举办的“2021年意大利本土中文教师研修班开班 。 图为线上开班仪式 。
日前 ， 教育部网站发布《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第2624号（教育类091号）提案答复的函》（以下简称《答复函》） ， 公布了教育部答复《关于应对国际中文教育面临的挑战和风险的提案》的具体内容 。 在提到国际中文教育发展面临的挑战和困难时指出——“本土化发展不足、师资队伍建设薄弱”等 ， 并在《答复函》指出“推动中文教学本土化发展 。 根据各国实际需求 ， 通过派遣中文教师、志愿者 ， 赠送和销售中文教材 ， 联合培养本土中文教师 ， 以及中外专家联合研发统一使用的教学大纲、考试大纲等多种方式 ， 配合支持各国开展中文教育”是下一步的重要举措之一 。
优势和挑战并存
相关专家表示 ， 对国际中文教育来说 ， 本土中文教师有着天然优势 ， 比如更了解当地学生在学习中文过程中的难点等 ， 也更了解当地文化 ， 可以根据教材的内容 ， 游刃有余地举出与所在国国情、当地风土人情相关的例子 。
“国际中文教育的意义在于促进文明的交流 ， 作为一名本土中文教师 ， 能让更多俄罗斯青年了解中华文化 ， 爱上学习中文 ， 我感到自己的工作非常有价值 。 ”在俄罗斯从事中文教学的本土中文教师苏珊娜如是说 。
2016年 ， 苏珊娜通过选拔成为一名本土中文教师 。 在莫斯科国立语言大学 ， 苏珊娜负责初级班和HSK考前辅导班的教学 ， 学员数量达到300余人 ， 而她独特的“中文歌词教学法” ， 深受学生们喜爱 。
“通过一段时间的摸索 ， 我发现把课本中的语法点与歌曲结合起来教学非常有效 ， 比如学‘把’字句 ， 我就会和孩子们一起唱‘请把我的歌带回你的家 ， 请把你的微笑留下’ 。 孩子们兴致很高 ， 不仅记住了歌词 ， 也记住了相应的语法点 。 ”苏珊娜说 。
但同时 ， 本土中文教师也面临挑战 ， 比如如何克服中外文化的差异 ， 从更深层次上去理解和体会中华文化 。
“作为新手教师 ， 中文教学并不像我想象得那么容易 ， 很希望能得到专家和资深教师的建议 ， 这将对我帮助很大 。 ”亚美尼亚本土中文教师宋娜表示 。
吉尔吉斯斯坦本土中文教师乌森巴耶娃·吉勒德孜说 ， 虽然自己在中文教学上有着丰富的经验 ， 但在本国教授中文缺乏相应的语言环境是面临的最大困难 。
针对这些具体需求 ， 培养本土中文教师 ， 提升其教学水平势在必行 。
多方式提升中文师资水平
另据相关数据显示 ， 截至2020年底 ， 全球共有180多个国家和地区开展中文教育 ， 70多个国家将中文纳入国民教育体系 ， 外国正在学习中文的人数超过2000万 ， 累计学习和使用中文的人数接近2亿 。 在此背景下 ， 各国对中文教师的需求量日益增大 ， 中文师资缺口也在加大 ， 培养本土中文教师便成破解这一难题的重要途径 。
在本土中文教师培养模式上 ， 中外语言交流合作中心与国内外教育机构和企业合作 ， 通过选聘本土中文教师在海外任教、开展在职本土中文教师培训等多种方式 ， 提升本土中文师资水平 。
受新冠肺炎疫情影响 ， 线上培训在支持外国本土中文教师专业发展方面发挥了重要作用 。 数据显示 ， 从今年初至10月 ， 中外语言交流合作中心共举办外国本土中文师资线上培训15期 ， 来自27个国家和地区的近1300名本土中文教师接受了培训 。
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