小事|一桩小事，三种效果( 二 )
诚然 ， 当我们看到不同家庭教育出来的不同的孩子 ， 以及他们身上不同的行为习惯、个性特点时 ， 应尽可能全面看待孩子的各种表现 ， 从中发现积极因素 ， 及时强化孩子已有的优势 ， 加以顺势引导 ， 并帮助孩子进一步完善 。
比如李明和房涛迟到后的不同表现 ， 李明的表现符合我们通常的期待 ， 我自然要给予肯定；但房涛的行为中表现出来的积极一面 ， 同样值得被发现并给予放大 。 这样做的目的 ， 一方面可以让当事的孩子获得安全、尊严和自信 ， 另一方面也可以教会所有孩子从不同角度看问题 ， 认识到评价事物的标准并不唯一 ， 这是一种较高层次的思维方式 。 更重要的是 ， 我们要引导孩子学会选择 ， 在当下环境中选择最迫切需要完成的事情 ， 这也是孩子必备的一种能力 。
班主任应随时、敏锐发现并迅速捕捉到那些看似微不足道但蕴含教育因素的细节 ， 将其巧妙地转化为教育契机 ， 放大孩子某种行为表现 ， 进行自然而然的教育 。 让孩子在安全与自信的心理环境下 ， 受到正面引导与教育 。
这是一种不动声色而润物无声的教育 。 班主任应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智 。 做到了这些 ， 班主任所期待的“最佳教育时机”随处可见 ， 并且常常不期而至 。
（郭文红 ， 江苏省南京市芳草园小学教师 ， 南京师范大学班主任研究中心兼职研究员 ， 江苏省优秀教育工作者 ， 南京市斯霞奖获得者 ， 南京市德育名师工作室负责人 ， 南京市优秀班主任）
《中国教师报》2021年11月24日第11版
【小事|一桩小事，三种效果】作者：郭文红
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