约束|在生活中学习解决问题的能力( 二 )
这显然是个非常生活化 ， 又非常具有约束培养力 ， 可以广为推广的成功案例 。 试想 ， 我们在现实生活中聚会的时候 ， 把手机静音放在桌面上 ， 甚至连振动都不开 ， 并且屏幕扣在桌面 。 此时 ， 许多人肯定会习惯性地去摸手机 。 但强大的约定约束力摆在那里 ， 对于成年人来说 ， 那不仅是一顿餐费心疼与否的纠结 ， 更是自控力强大与否的体现 。 对于成长中的学生来说 ， 这种培养是必须要提倡的 ， 付费不仅可以构成外部力量的约束 ， 同时 ， 若自己成了那个忍不住的人——证明自己在众人面前自控力是不足的 ， 还涉及脸面问题——这构成了内化的约束 。 所以 ， 《现象式学习》里的案例显然都是精挑细选的 ， 是在芬兰的一线教育中广为实验后的成功案例 ， 值得分析借鉴 。
如此看来 ， 我们也就理解了现象式学习的思想基础——为了培养学生解决问题的能力 ， 就像作者强调的：“学习不只是获取内容性知识 ， 更多是学习如何了解和探索世界 ， 最终看到的是模式和系统 ， 而不仅仅是现实的零散片段 。 ”而对于里面的参与者——学生、导师、某一学科领域的专家和来自不同领域的访客都是学习者和专家 。 他们每个人都掌握着一些关于现象的信息 ， 以及一些需要学习的东西 。 人们可以在运用他们的专业知识的基础上 ， 学习把彼此的观点纳入考虑范围 。
百余年前 ， 杜威与陶行知等中外教育家强调“生活即学习”“社会即学校” ， 这种教育理念显然与现象式学习不谋而合 。 而如何将这样的理念逐步渗透到一个国家的教育体系里 ， 这显然是个长期的工程 。 在本书中 ， 作者介绍了芬兰的成功经验 ， 对我们很有启示 。 我们也有理由相信 ， 在开卷有益之后 ， 新时代的中国教育一定也会在不久的将来 ， 实现现象式学习的教育目标 ， 让学生们进一步学习如何了解和探索世界 。
（作者系吉林省桦甸市第一高级中学教师）
《中国教育报》2021年11月24日第10版
作者：石潇涵
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