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教育部|家庭教育在各地扎实推进 全国亮出家校社共育的“十张答卷”( 二 )


“这五个区域所呈现的案例 ， 都给我留下了深刻的印象 。 ”教育部基础教育教学指导委员会家庭教育指导专业委员会秘书长、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳在点评时表示 ， 这些区域的实践探索案例理念先进、认识到位 ， 充分重视家庭教育对儿童青少年成长的重要作用 ， 把家校社当成现代学校制度建设的重要组成部分 。 且在制度创新和机制建设方面狠下功夫 ， 顶层设计到位 。 在边玉芳看来 ， 要做好家校社协同工作和家庭教育指导工作 ， 需要一支专业的队伍 。 而这几个区域在实践中 ， 都以科学研究为抓手 ， 以儿童青少年的成长规律为基础 ， 走出了一条超越经验的家校社协同共育以及家庭教育的指导之路 。 这些区域都通过多种渠道来拓展家校社共育的途径 ， 给家长多元满足、多方需要的家庭指导服务 。

教育部|家庭教育在各地扎实推进 全国亮出家校社共育的“十张答卷”
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杭州市上城区：家庭日——家庭幸福的纽带
02
学校教育探索：
唤醒家长学习力 ， 提升教师指导力
学校教育一头连着孩子 ， 一头连着父母 ， 在家庭教育中发挥着重要的指导作用 。 而在具体推进中 ， 家校共育可不是一个人、一节课、一个活动的事儿 。 学校如何才能扮演好“指导师”的角色？如何才能让家长成为教育路上的铁杆“同盟军”？分享会上 ， 5所来自全国各地的学校案例 ， 或充分整合各种资源 ， 或提升教师学习力 ， 或主动对家长进行教育价值的引领 ， 唤醒家长的自主学习愿望 ， 全方位为家庭教育赋能 。
“每年 ， 伴随着学生的入学 ， 我们的家长也需要入学；学生毕业 ， 家长同时结业 。 ”这是让山西省实验中学校长孙秀梅感到最有价值的成果 。 为解决家庭教育责任边界不清、主体不明的问题 ， 山西省实验中学组织开展了家庭教育研修班 ， 本着目标共同体、组织共同体、管理共同体、学习共同体、成长共同体的“五个共同体”理念 ， 举办实体研修班展开活动 ， 让家长在用中学 ， 在学中用 。
在此方面 ， 江苏省苏州科技城实验小学也将培训家长作为家校协同的“牛鼻子” ， 探索了一条“双减”背景下让家长“学会成长”的新路径 。 学校的一项调研表明 ， 84%的家长最欠缺的是亲子沟通 ， 渴求学习提升 。 为此 ， 学校协助家长构建了“家长学习共同体”及“自助式”的学习生态圈 ， 期待唤醒家长自我成长的自觉性 。 “我们相信 ， 帮助家长成长 ， 是帮助儿童成长的最佳路径 。 我们也十分相信我们的家长 ， 他们不仅能够自助式学习 ， 更能互助式成长 。 ”校长徐瑛坚信地说 。 在此方面 ， 天津市华夏未来幼儿教育集团也一直致力于打造“没有围墙的幼儿园” ， 通过教师对家长开放活动的专业引领提升家园共育水平 。

教育部|家庭教育在各地扎实推进 全国亮出家校社共育的“十张答卷”
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新疆兵团第二师华山中学运用心理学知识开展好家校协同育人工作
“自2008年开始 ， 我们就规范地建立并运行了学校、年级、班级三级家委会了……”远在大西北的新疆兵团二师华山中学校长李娟娟欣慰的是 ， 通过家校协同工作 ， 边疆孩子们的成长有了多重护航 。 学校成立了家校协作中心 ， 运用心理学相关知识 ， 引导教师开展好家校协同育人工作 ， 内容涵盖低年级的行为习惯养成、高年级的青春期教育、毕业年级家长的学生心理调适、学困生转化、单亲家庭的教育指导、隔代养育等问题的研究 。
“在史家教育集团 ， 学生成立了各类服务学习项目小组 。 迄今为止 ， 千余个和家庭教育有关的项目都离不开家长的深度参与 。 家长在与老师、学生的共同研究中 ， 平添了家校、亲子更多的沟通话题 ， 不再围困于学习成绩、课业完成这个主题 ， 成为多元价值的推广者 。 ”会上 ， 北京史家教育集团德育副校长李娟介绍的基于儿童视角探索构建的“家校协同赋能学生成长”新生态案例颇受关注 。 她表示 ， 学校通过组织“放下手机让我们在一起”“妈妈读书会”“爸爸运动队”等一系列亲子活动 ， 引导孩子主动参与生活 ， 成为生活问题的解决者；家长深度参与教育 ， 成为多元价值的推广者 。

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