二、寓教于法，使学生会读书
“阅读”是一门学问，当代人董味甘著有《阅读学》一书，曾祥芹、韩雪屏两位教授主编的《阅读学丛书》有五册，共200万字，因目的不同，每个人读什么书，怎样读，各有差异 。
会读书的孩子能抓住要领，掌握知识的精髓；而不会读书的孩子则不仅容易流于形式，而且因为不能够领会、理解应该掌握的知识，对要学的东西毫无头绪，最终产生对读书的厌倦 。所以学生阅读也要讲究 ***。教师指导孩子掌握阅读的 *** 和技巧，使孩子会读书 。教会了孩子阅读的艺术，等于送给了孩子一套驾驭知识的法宝 。
那么，应如何指导孩子读书呢?首先要教会孩子有选择地读书 。书的难度要适中，太难的书读者读不懂就没有兴趣，太容易的书就会让人有老生常谈的感觉，引不起读者的兴趣 。有研究表明：学生上课所用的课本，读者更好能读懂内容的50%；用作自学的书，读者更好能读懂70% 。低于此标准，就会产生没兴趣或引不起兴趣的情况 。
我从教材入手，我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射 。
其次推荐的读物要适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书” 。阅读兴趣除了因不同年龄而有所差异之外，不同的孩子的阅读兴趣也会不同 。甚至同一孩子在不同年级所产生的阅读兴趣也不尽相同，只有有兴趣的阅读才是高效的阅读 。我发现，孩子们往往对课文中出现的文章类型或老师介绍过的文章表现出异常的热情 。我们应该利用孩子这一特点，寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习语文教材的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，向课外扩展延伸、触类旁通 。如学了《我的弟弟小萝卜头》后，向学生推荐《红岩》；学了《倔强的小红军》后，推荐《长征的故事》；学了《海底世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》；学了《草船借箭》后，介绍学生读《三国演义》......这样，课内打基础，课外求发展 。
因此，推荐课外读物时，必须兼顾学生的阅读兴趣 。经过观察了解，我发现《快乐童话》、《我们爱科学》、《少年科普世界》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；《男生贾里》、《五三班的坏小子》等反映孩子们现实生活的作品更是学生的更爱 。选好书之后要讲究阅读 *** ，语文阅读 *** 很多，因文而异，以精读带博读，以课内带课外，凭什么带凭的就是知识的内在联系和学习的 *** 这一纽带 。
针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种 *** 比较可行：
迁移法 。这种 *** 是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移 。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本 *** 和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数 。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的 *** ，主动把握理解的契机 。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能 。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点──儿童科普文章学习的 *** 和该课文后，老师可让学生运用该 *** 自主学习《新型玻璃》．
圈点摘录法 。这种 *** 可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用（比如常用的“三读三学”、“四读四学”） 。“圈”要求符号尽可能同意，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，让学生观摩 。“摘”什么摘好词好句（便于日后写作）；摘文中的疑难之处（便于有针对性的解决） 。
三、寓教于活动，使学生多读书
书籍，是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库，是广大少年儿童的良师益友，也是孩子们人生道路上的引路人 。培养了兴趣，教给了 *** ，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游 。古语云：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟 。
“书读百遍，其义自见 。”“读”（吟咏、诵读）不仅可以使学生“不待解说，自晓其间”（朱熹语），而且可以在“读”感受形象、意境、潜移默化地培养“出于口，明于心”的语感 。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书” 。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量 。课堂教学是主要的学习渠道，而课外阅读则可以充实和扩大课堂学习的内容 。新大纲强调语言材料的积累，之一次提出课外阅读量的指标：“养成良好的阅读习惯 。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字 。”
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