心理测试中的“敏感”题项也有其处理原则 。 青少年的心理特征是在不断变化和发展的 ， 较成年人具有不稳定性和复杂性 ， 答题时更容易受情绪影响 ， 再加上社会经验的不足和认知功能的不完善 ， 他们在回答问题时经常会提出疑问 ， 尤其是一些关于性或者生死问题 。 这些问题老师和家长可能很难从客观、科学的角度解答 ， 同时也可能会带入自身歪曲的认识从而误导了答题者 ， 性和生死这些问题本身不会诱导孩子出现性问题或者自杀 ， 因此在进行心理测试时需要有专业人员的指导和解答问题 ， 这些指导和解答是基于一个中立的态度 ， 不批判 ， 不引导 。 在心理测试后要由专业人员出具心理测试报告 ， 通过文字或者图标描述测试结果说明的问题和意义 ， 并且严格管理心理测试报告 。
心理测试结果“仅供参考” 。 心理测试结果要交由专业人员进行解读 ， 对于一些健康筛查量表 ， 要将结果异常的人员转介给具有资质的心理治疗师或者精神科医生进行一对一的访谈 ， 综合专业人员的访谈结果确定被测人员的心理健康程度 ， 尤其是针对学生群体的施测 ， 不能仅凭借一份量表结果轻易给被测人员下“诊断” ， 这就需要学校与专业的心理治疗机构或者医院进行合作 ， 而不是直接把异常学生推到医院去 。
总之 ， 政府、学校关注学生的心理健康是利国利民的好事 ， 选对量表、用对量表是关键 ， 它可以成为增进学校、家长和社会联系的纽带 ， 同时可以为青少年搭建起心理服务体系 ， 让他们能够获得更多的社会支持 ， 促进心理健康发展 。 但归根结底 ， 量表只是测量人们心理特征的工具 ， 它是一个描述和预测的过程 ， 切不可因一个心理测试的结果做诊断或者给异常结果的人扣上“心理不健康”的帽子 。
【问题三】学校怎样对学生进行心理干预？
按照教育部要求 ， 每所中小学至少要配备1名专职心理教师 ， 通过多种形式满足学生咨询与求助需求 。 那么 ， 学校会怎样对中小学生进行心理干预呢？学生和家长能接受吗？
时刻关注孩子的情绪和日常表现
大兴区兴华中学心理特级教师刘秀华
我们学校将心理学设置成专业课 ， 学校也一直重视心理教育及师资队伍培养 ， 具有深厚的心育研究基础、师资力量和文化底蕴 。 从1998年起 ， 学校陆续建立了心理咨询室、心理阅览室、心理健康服务中心 ， 这些场地和设施丰富了学生心理健康教育形式 ， 拓宽了心理健康教育途径 。 同时 ， 我们学校还充分运用校园网站、宣传栏、校园广播、学校公众号、主题活动等形式 ， 进一步拓宽心理健康教育渠道 ， 全方位开展发展性、预防性的积极心理健康教育 。 在实现教师全员心育的同时 ， 我们特别注重家校合作 ， 通过多种形式对家长进行培训 ， 增强家长的心育意识 ， 提升家长的心育能力 ， 并以活动为载体 ， 增加亲子沟通 ， 增进彼此理解 ， 融洽家校关系 ， 提升教育合力 。
在常规活动的基础上 ， 我们还根据年级、班级特点和需求 ， 设计有针对性的定制性辅导活动 ， 对不同群体进行不同的辅导 。 为了满足不同学生的个性需求 ， 我们提供了丰富的个体辅导形式供学生选择：直接到心理辅导室找心理教师倾诉 ， 拨打学校的心理热线或用QQ、微信与专职心理教师沟通 ， 由任课老师、班主任、家长等多种渠道引荐给心理教师等 。 对学生辅导的内容涉及学习、交往、情绪管理、适应、生涯指导等各个方面 。
前来咨询的学生表现出来的问题 ， 涉及教养方式、家庭氛围、父母关系、成长经历、重要事件等多方面 ， 这就要求心理教师能够通过心理辅导 ， 引导学生自我发现 ， 探索出心理问题的症结所在 。 有时候很多影响因素相互交织、错综复杂 ， 心理教师需要综合运用多种辅导方法和技术 ， 在不违背保密原则的情况下 ， 心理教师还会与相关学生的父母进行沟通 ， 共同帮助学生打开心扉 ， 缓解心理问题 。 如果学生的问题超出学校心理老师的能力范围 ， 学校也会建议家长带孩子去接受专业的咨询及帮助 ， 这也是对学生和家长负责任的表现 。
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