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□蒋璟璟
2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，自然科学教育进入我国青少年课堂，成为必修课。半月谈采访人员走访多所中小学采访发现，历经4年实践，我国青少年自然科学教育已有了一定基础，但同时面临校内教育边缘化与校外教育套路化交织带来的多种问题，不少人担忧，长远看或将削弱国家科技创新人才培养。（半月谈）
科学课的政策地位早已明确，然而在现实中，其仍长期处于“上之无味，弃之可惜”的尴尬境况。当然，科学课的境遇并不是个例，而几乎是一切“副课”共同命运。
基层教育实践中，一个功利的现象是，副课永世不得翻身，除非其一跃变成主课。类似的逆袭，在“体育课”身上展现得淋漓尽致。实际点说，中考要考的科目就有“主课”待遇，反之则都约等于是“凑数”的。“考试杠杆”一用就灵，只是其副作用也很明显。那就是，会助长“应试教育”，加大学生和家长的负担。这样的事情，已经在“体育课”的戏剧性变化上有所体现。
科学课重要，却似乎又没有那么重要，甚至也比上“体育课”重要。这从根本上注定了，启用“考试杠杆”拉抬科学课地位，并不具备可能性。那么，除此之外，是不是还有别的出路呢？常规课时难有自然科学课太多容身之地，那么其他时段呢？比如说，课后延时服务、寒暑假托管呢？顺着这一思路，或许想象空间就打开了。所谓的“自然科学课”，天然有好玩有趣的一面，而绝大多数学校也有按照相关标准建设有“实验室”，将之开发成受欢迎的课后服务内容，不缺条件。
自然科学课，更多是对主课数理传统之外“博物学传统”的一种补充。主要是引导学生们去观察、去体验、去感受和总结。这种相对轻松的课程定位，是沉重课业之外的有益调适。科学课还要科学地上，这对于建设全方位、多元化的学校教育体系，是不可或缺的。
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