【教育部|牵住作业“牛鼻子” 啃下减负“硬骨头”】■教指委专家谈“双减”
今年出台的“双减”与“五项管理”等重要文件同时聚焦作业管理 ， 可见其重要地位 。 作业是学校教学工作的重要环节 ， 是课堂活动的必要补充 。 科学适量的作业练习有助于学生巩固新知识、查漏补缺和内化提升；盲目无序的超量作业训练 ， 让学生如同嚼蜡、淡而无味 ， 甚至还会扰乱学习思维、事倍功半 。 在“双减”背景下 ， 校外培训被压减之后 ， 学生的作业如何在确保提质的基础上 ， 切实地减下量来 ， 是当下全体教师的必答题 。
从纵向上看 ， 教学过程分为预习、授课、作业和检测等环节 ， 作业是整个教学流程中的一环 。 也就是说 ， 作业要有益于串联教学流程中的其他环节 ， 以达成教学目标 。 好的作业设计有五个方面需要注意：一是作业与教学目标相匹配 ， 不能张冠李戴 ， 布置超纲超前作业；二是作业要有利于促进学生思考、理解和探究 ， 减少简单记忆型作业和机械重复型作业；三是要严格控制作业量 ， 预估学生作业时间 ， 使之符合相关要求；四是要丰富书面作业的信息量 ， 使作业内容贴近学生的实际生活经验 ， 重视生活情境的创设 ， 引发学生的学习兴趣；五是要探索非书面作业形式 ， 尝试口述表达、观察记录、手工制作等更加综合的作业形式 。 对于开放型作业 ， 要有明确的作业要求、指引方法和评价方式 。 教师还要根据学生对知识的实际掌握情况 ， 对设计好的作业进行增删换补式微调 ， 再进行布置 。
从横向上看 ， 学生的知识与能力习得 ， 不是一蹴而就 ， 需要千锤百炼 。 即便是同样的知识情境 ， 因为课型不同、任务不同 ， 其作业的设计也应该不同 。 就知识学习而言 ， 可以分新授课、巩固课和拓展课 。 教师应依据内容模块时态 ， 给出不同的作业设计 ， 以实现学生对同一知识点理解能力的螺旋式上升 。 基于此的作业设计要有所侧重：一是新授课的作业旨在强化学生的新经验 ， 作业设计的信息宜简不宜繁 ， 需要突出主体 ， 起到固根护苗的作用 。 二是巩固课的作业旨在培养学生的分析鉴别能力 。 作业设计的信息可以更丰富、情境更复杂、过程更多样 ， 需要学生从凌乱的信息中去伪存真 ， 去粗取精 ， 提升模型建构能力 。 三是拓展课的作业旨在构建模块知识间的新联系 。 作业设计需要前引后联 ， 尤其要为后续知识学习做好铺垫 。
“双减”行动是系统工程 ， 希望教师抓住作业这个“牛鼻子” ， 让“双减”的减负目标真正得以实现 。
（作者系教育部基础教育教学指导委员会物理教学专委会委员、四川省成都市教育科学研究院院长）
《中国教育报》2021年12月16日第2版
作者：罗清红
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