新京报讯（采访人员 冯琪）“双减”后 ， 博物馆如何开展青少年实践活动？博物馆资源如何与学校教育有机衔接？12月19日 ， 全国青少年创造实践活动暨第二届青少年文化科技论坛上 ， 诸多博物馆科教工作者、学校教师围绕上述话题进行分享和探讨 。
“双减”后博物馆教育再度推进
如何识别紫禁城的脊兽？紫禁城里有多少口大水缸？紫禁城的山石来自哪里？……论坛上 ， 故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠表示 ， 这两年 ， 故宫一直在探索如何在文物和历史当中建立和现实生活的关联性 ， 希望在严肃的文物、久远的历史和现代青少年之间架起沟通的桥梁 。
在“双减”大背景下 ， 素质教育、素养教育受到更多家长重视 。 12月 ， 教育部办公厅、中国科协办公厅联合下发通知 ， 提出充分利用科普资源助推“双减”工作 。 通知提到 ， 指导支持科技馆、科普教育基地优先保障学校开展课后服务需要 ， 开发精品科普课程 ， 安排专职人员进行讲解指导 ， 切实增强科普课程的科学性、系统性、适宜性和趣味性；鼓励科技馆、科普教育基地利用节假日安排学生专场和家庭亲子科普教育活动 ， 向中小学生优惠或免费开放等 。
【教育|“双减”后博物馆资源如何与教育衔接？专家：课程需体系化建设】在举办面向青少年的科学实践活动方面 ， 北京自然博物馆已有多年探索 。 北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛指出 ， 在“双减”政策之前的时候 ， 国家曾出台诸多政策推动博物馆教育与学校教育相结合 ， “双减”政策落地后 ， 这一举措再次深入推进 。
博物馆教育应充分发挥场馆、藏品、人员等优势
博物馆用什么教育活动和方式来培养学生的科学思维？赵洪涛认为 ， 科学探究是培养学生科学思维非常好的途径 。 而此前学生科学思维的培养基本上在校内开展 ， 校外场馆的优势体现在哪？对此赵洪涛分享了四点经验 。
首先是场馆的展览环境 。 “好的展览可以让学生沉浸其中 ， 不受外界干扰 ， 是开展沉浸式教育、体验式教育非常好的场所 。 ”赵洪涛提到 ， 一说到探究 ， 大家很容易把场所放到实验室里、教室里 ， 但这样的情况下 ， 博物馆的优势就丧失了 。
场馆里的展览、藏品资源也是一大优势 。 赵洪涛指出 ， 这些是博物馆开展科学探究的重要依托 ， 也是与学校的不同之处 。 而且展馆里的藏品有很多内涵 ， 如果只凭学生自己参观 ， 体会是不全面的 。
博物馆的优势还体现在人力资源上 。 博物馆里有科研人员、标本修复人、标本制作人、展览策划人员、科学传播人员……“这几年我们在做科普教育活动时 ， 馆里的科研人员、标本修复人员、展览策划人员都起到了不同程度的支撑作用 ， 或者是直接参与到教育活动中 。 ”
此外还有外部资源优势 。 “馆外的科学科普、高校实验室、野外实验站 ， 都是我们开展教育实践活动、拓展研学范畴的重要资源 。 ”赵洪涛说道 。
博物馆课程仍需体系化建设
果美侠分享了目前故宫博物院在青少年教育实践方面的探索 。 她透露 ， 配合北京市的科普教育基地的一些项目 ， 目前研发了3套相关课程 ， 主题分别是建筑与工程、装饰与设计、藏品与陈设 。
据悉 ， 这些课程覆盖了从小学低中高年级到初中生等不同年龄段 ， 会根据不同主题内容为孩子们量身设计相关的学习单、教具 ， 以及配套的材料包 ， 通过教具的展示和动手拼插制作来实现科学探究和参与 。
“希望以历史文物藏品为依托 ， 培养学生的科学探究能力 ， 包括观察、分析、比较、推理演绎、分类、实验、联想、辩证思维等 。 ”果美侠称 。
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