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“学校成绩等于学习效率乘以学习时间”的概念和“定时不定量”或“定量不定时”的考核方式 ， 我们在脑科学中从思维和情绪、提取的速率是与学习者的存储方法有关－是学习技巧而非智力和“创新需要约束”压力越大创新思维越活跃中都找到了理论依据 。
前面我们介绍过：兴趣等于学校成绩除以学习时间 。 理论依据是：情绪在思维过程中具有重要作用 。 杏仁核（大脑边缘系统中呈杏仁形状的结构）把情绪信息存储到长时记忆中 。 情绪在大脑加工过程中具有优先性 ， 并且可以阻碍或促进认知学习过程 。 如果我们喜爱所学的内容 ， 我们就能更容易地保持住学习兴趣 ， 调用高级思维活动 ， 并倾向于刨根究底地追问“如果……那么”之类的问题 。 如果我们不喜欢学习 ， 就会花很少的时间 ， 加工的水平也会很低 。
受“思维和情绪”的启发 ， 把测验兴趣这个问题结合起来 ， “兴趣等于学校成绩除以学习时间” 。 考核方式是 ， 借鉴公务员考试“定时不定量”或田径运动会的径赛“定量不定时”计算成绩的方式计算“学习兴趣”的成绩 。 今天介绍提取的速率等于学校成绩除以学习时间 。
学习的速率和提取的速率是两个独立的过程 。 提取的速率是与学习者的存储方法有关 ， 是学习技巧而非智力 ， 这一发现具有重要意义 。 由于它是一种技巧 ， 它就可以被教和学习 。 开发有助于人们改善存储方法使提取更快更准确的技术具有非常光明的前景 。
由于学习和提取的速率是独立的 。 个体可能是很快或很慢的学习者 ， 也可能是很快或很慢的提取者 ， 还可以产生几种不同的组合 。 尽管大多数人属于中等水平 ， 有些却处于两个极端 。 实际上 ， 我们不仅发现存在两个极端水平的学习者 ， 而且还（无意中）给他们冠以不同的称谓描述 。 学习快提取快的人我们称之为天才 。 这样的学生很快得出答案 ， 他们在课堂上首先举手回答问题 ， 他们回答的几乎总是正确的 ， 从而得到了“好脑筋”的名声 。 当教师希望课程顺利进行时 ， 老师就会要求他们回答问题 。
【教师|学习效率总是不高，孩子学习兴趣低，这该怎么办？】学习很快而提取慢的学生 ， 我们称之为表现不足（underachiever） 。 老师可能会对这些学生说：“快点 ， John我知道你会的 ， ……试一试 。 ”我们常常对他们推动耐心 ， 训诫这些学生学习不够努力 。 学习慢但是提取快的学生 ， 我们把他们称为过度表现者（overachiever） 。 这些学生反应很快 ， 但他们的答案可能不正确 。 教师误以为他们学习过于努力 ， 但学习的内容可能走出了他们的能力范围 。
对于那些学习和提取都慢的学生 ， 我们有一大堆贬义的标签 。 更为遗憾的是 ， 我们常常把“学得慢的人”视为“学不好的人” 。 学得慢的学生实际上是指不能在一定时间内完成我们武断地分配给他们的学习任务的学生 。 所有这些冠名是令人遗憾的 ， 因为很多人一直错误地认为促进成功学习的主要因素不是学习者和教师所能控制的 。
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