【铺垫|抓住外语阅读教学的重要变量】■教指委专家谈“双减”
从“双减”政策的影响看 ， 不仅是义务教育阶段教师 ， 非义务教育阶段教师也感受到了进一步提升课堂教学效果、发展学生自主学习能力的紧迫感 。 就中小学外语阅读教学而言 ， 教师必须在日常教学中培养学生外语阅读的兴趣 ， 关注课堂教学中学生自主阅读能力的培养 ， 如利用辞典等工具书解决阅读、写作等学习活动中碰到的问题 ， 并拓展学习渠道 ， 开展课外阅读 ， 帮助学生提高学习兴趣 ， 发展学习能力 。
在阅读教学方面 ， 学生外语自主阅读能力的培养至关重要 。 在“双减”背景下 ， 理应加强对培养学生独立阅读、发展思维和学习能力的重视 。 学生最基本的责任是主动阅读 ， 对自己的学习过程负责 。 要真正让自主提问、自主解疑的阅读课堂教学活动设计成为教师努力的方向 。 让学生自主阅读 ， 就是让学生先提问再阅读解疑 ， 或在阅读中提出问题再阅读解疑 ， 或二者结合 。 但学生自主阅读后的输出很可能是碎片化的 ， 每个学生都有自己关心的内容 。 所以 ， 教师如何帮助学生进行系统性的学习 ， 是一个挑战 。 教师可以设计学习任务单 ， 在读前做铺垫 。 没有铺垫 ， 学生可能不会阅读 ， 或阅读不成体系 ， 阅读效率不高 。 但如果铺垫过多 ， 学生思维往往会受到束缚 。 对此 ， 教师要根据文本难度、学生已有的阅读能力和阅读习惯 ， 做好兼顾平衡 。
依托教材的阅读或读写结合的教学 ， 教师要在深入而充分地解读教学内容的基础上 ， 牢牢把握以语篇为最基本的教学组织单位 ， 以主题意义加工为主线 ， 把评价活动看作学生学习阅读活动的一部分 ， 以培养学生自主学习能力 ， 其中也包括广拓读写资源 ， 利用辞典等工具书解决学习过程中碰到的问题 。
学生自主阅读能力的培养 ， 还体现在课外阅读中 。 语言学习离不开相当数量的阅读 。 课程标准提出了各学段最基本的外语课外阅读量 。 课外阅读涉及虚构类和非虚构类材料 ， 如美文、小说章节、短篇小说、戏剧、文史哲读物等 。 这些材料源自整本书、高质量的报纸、教师筛选的其他语料等 。 无论对于外语教学本身 ， 还是对于学生应对各类考试 ， 课外阅读都是当下外语教学的重要任务 。 与课内阅读一样 ， 其有助于提升学生的阅读兴趣 ， 促进学生的语言学习 ， 发展学生的思维能力和学习能力 ， 让学生有机会体验阅读的过程 ， 锻炼学生自主阅读和自我调控的能力 。
“双减”背景下 ， 学生有了更多时间 ， 向着达成外语课程标准所要求的课外阅读量进发 。 教师需要甄选合适的、可供个性化选择的阅读材料 ， 并指定适量共读的材料 ， 设计学习任务单 ， 上好与课外阅读相关的课 ， 搭建学习成果交流平台 。 “课外阅读的课内支撑”是很有必要探讨并落实的课题 ， 因为其做得是否有效、到位 ， 关系到学生的阅读面能否真正得到扩大 ， 阅读兴趣能否得到培养 ， 阅读量能否得到落实 ， 阅读能力能否得到提升 。
外语课外阅读的课内支撑 ， 是指将学生课外阅读任务与课内教学相结合 ， 利用课堂教学时间对学生拓展阅读任务进行读前指导、读后分享或讲解 。 课内支撑要确保课外阅读任务得到切实有效的落实 ， 并对学生课外阅读策略、笔记方法、提问及回应问题的训练等方面进行指导 。 主题、语境、结构化、项目化、个性化等都应当是教师设计学习活动时应有的考量 。
“双减”政策对教师教学提出了更高要求 ， 也必然有新的措施和做法 。 外语教师要审视“双减”政策带来的影响 ， 想方设法用好教材 ， 改进日常教学 ， 着力培养学生自主阅读能力 ， 提升外语阅读兴趣 ， 努力落实课外阅读的课标要求 。
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