“每一节课 ， 每一个学生 ， 不管愿不愿意 ， 不管对讲课内容熟悉不熟悉 ， 都要循规蹈矩地坐在教室里 ， 一憋就是整整40分钟 。 下课后 ， 急吼吼地上个厕所 ， 短短10分钟 ， 接着又是一节课 ， 周而复始……”这不正是我们一线教师熟悉得不能再熟悉的课堂样貌吗？曾几何时 ， 我也这样认为：课堂不就是那样的一个架构……但当我一口气读完丁道勇教授翻译的菲利普·W.杰克逊的《课堂生活》后 ， 我看到了未曾意识到的课堂的另一面 。 书中的许多描述陌生又熟悉 ， 普遍存在但隐含的日常才是课堂的真实 ， 但常常被身为教师的我轻松地放过了 。
1968年 ， 杰克逊在《课堂生活》一书中首次提出“隐形课程”的概念 。 该书甫一问世 ， 就成为教育界里程碑式的作品 。 作者原本是一个教育心理学者 ， 他不满教育心理学者日常专注于收集实验数据的方法 ， 尝试用人类学的方法进入课堂现场、研究课堂生活的细节 。 我喜欢他把课堂作为一个“生活”的概念 ， 它让我意识到课堂不是僵硬的流程和教案 ， 而是教师和学生共在的一个场景 ， 是鲜活、流动、富有情感的 ， 更是文化性和体制性的 。
作为基层教师 ， 我一直把课堂视为自己传道授业、和学生交流的空间 ， 它由教师、学生、课程和教育活动构成 。 在读了这本书之后 ， 我开始重新思考课堂到底是什么 ， 又在发生什么 。 我们和学生的每一次互动 ， 我们在教室所站立的位置……这个熟悉的空间充满了众多的琐碎场景 ， 教师往往习以为常地忽视这些细节 。 杰克逊给了我们一个新的观察课堂的视角 。
因为教师喜欢安静、有序 ， 孩子们就慢慢学会了隐忍和沉默 。 而我过去一直以为安静、有序 ， 都是单纯在为孩子们着想 。 《课堂生活》对于课堂本质的解释唤醒了我对于自己和学校生活的重新审视 。 课堂生活中的一言一行、一举一动 ， 学生的一个眼神、一个笑容 ， 都传达着怎样的想法和需求 ， 背后是什么？作为教师 ， 我是否把一些例行公事的日常当作习惯 ， 在师生关系上无意识地赋予自己一些权力？课堂生活的所有那些看得到、听得到的东西背后 ， 孩子们还能看到、听到更多教师们从来不会说出来的东西 。 就像书里写的那样 ， 对于每一个孩子来说 ， 每一个司空见惯的小事情 ， 往往都会在他的学生时代里重复成千上万次 。
正如书中所言 ， 微不足道的生活细节恰恰可以揭示举足轻重的主题 。 当我开始拥有了这样的观察视角 ， 课堂在我面前变成了一幅不同的图景 ， 我更加体认到教育是什么 。 课堂作为教师的田野 ， 每一个教师都是这片田野的人类学家 ， 我们躬身参与其中 ， 经历、发现、成长和改变 。 我也认识到教育是复杂的 ， “教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹 ， 而不是子弹的路径 ， 教师需要拥有清明的心灵 ， 看见自己 ， 看见学生 ， 看见我们之间的关系 ， 以及什么塑造了我们” 。
【生活|课堂是教师的田野】（作者系北京市海淀区育鹰小学教师）
《中国教育报》2021年12月29日第9版
作者：赵林林
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