【刘云杉|北大教授刘云杉：警惕"能力至上" 尤其是空洞的表现主义】如果仅仅用行为来表现，而且可测评，它到底会怎么转化、甚至是误导学习、教学等，尤其这个背后也有知识、技能、过程、方法、价值和态度 。
知识和技能可以测、过程与方法也可以要求，但是价值和态度用生成的东西去评估，可能需要画一个很大的问号 。
文章图片
在具体的教学过程和知识观里面它也发生了变化，改变了过去过于注重知识传授，转化到注重学生主动学习 。
课程中的知识不光是take, take是我们拿过来的定论，而一定是make，make是你要主动去学习、认知构建 。
取代以前系统的知识将是一个学习者非常主动的认知，这将要求一场学习革命的发生 。过去的学习更多是接受性学习，现在就是发现性学习 。
文章图片
那么学科的知识和认知的过程究竟是什么样的关系？知识是不是都可以化约为认知？学校里面的知识和学生的日常经验、生活经验究竟是一种什么样的关系？教学到底是将人类的科学知识带到儿童世界里面、把人类已经积累的文化文明高度带到学生里面，还是从儿童生活的经验出发，不断地复演生发知识的创造过程？那么，那些作为背景性的原理性知识，还有一些先进性的知识到底还需不需要传授？在强调发现学习的过程中，那些个体的发现揭示不了的知识，甚至人类经验难以去攀级的知识，还需不需要传授？学习究竟是从知识的逻辑出发，还是从儿童的经验入手？我们每一代人都知道是站在巨人肩膀上开始新的出发，但是我要说的是巨人的肩膀常常是不容易爬上去的，爬不上去该怎么办？
这就要回到儿童的经验，也就是要遵从心理学的方法，而不是原来教材逻辑的方法或者说是专家的一些方法 。
更多地一个角度是我们要从日常熟悉的材料中选问题，同时沿着科学家们取得的完善的方法，培养学生处理问题的能力、未来独立工作的能力，避免学习当中持有一些象征意义，才能发展心理上的负担，理智上的防卫，心智上的混乱，这就是学业负担重的原因 。
这个背后要求有深度的认知，一定要从自己的历史出发，从自己的生活中产生问题，提出问题以后去假设，然后解决这些问题，提出新的假设 。
文章图片
认知的深度和知识的广度之间，会不会牺牲知识的广度？这是新课程改革中很重要的问题 。
还有一个重要的问题是知识的碎片化，点、线、面之间，尤其是原理性的知识和背景性的知识被忽视以后，只存在点会怎么样？
这个过程中，也开始强调的是思维，而不再是知识 。知识一定要变成思维的工具 。
思想的取向不是过去，也不是现在，是面向未来的 。思想的功能不是去思辨，一定是要去实践 。
在这个过程中，真理和思维是一个变化的过程，真理的边界和标准也不再清晰了 。这是实物主义的非常重要的差异，也是其任务所在 。
在这个过程中，我们的教学重点从知识转向思维能力 。知识是一种工具和方法，它不断在变化，如果你的知识脱离了行动的支持，会是沉重的负担 。
推荐阅读
- 包河|offer3：大结局留下的并不是刘畅和冯琛，而是这3位？
- 清华大学|刘学州因学校不能留宿求助生母，结果被拉黑，与孙卓形成鲜明对比
- 刘川生|大学冠名附属学校之风该刹住了
- 刘晓惠|海南海口：未经公开遴选的校外机构不得参与校内课后服务
- 相关|《新高考背景下的招生录取与培养》论坛实录-刘日升
- 结帐|刘长铭：做教育，眼里要揉得进沙子
- 刘长奎|中国MBA教育三十周年 | 央广网专访东华大学旭日工商管理学院副院长刘长奎
- 刘铄|北京科技大学举行冬奥会志愿者出征仪式
- 刘素梅|区领导参加区政协十一届一次会议分组讨论
- 刘小慧|大学老师教外国学生学中文：一堂有趣的线上“相亲”文化课