写指的是默写 。默写的前提是前边的熟读成诵，因为只有准确的背诵才可能有准确的默写 。默写前还可以让学生先抄写一遍，检查正确以后再默写 。如果有错误，就先纠正，然后再默写，保证默写的正确率 。默写生字词是基础，大量正确的字词量才能保证学生的良好基础 。教学中有很多错误是学生的老知识有误，尤其是那些易错的字，能跟学生几年，我常笑侃一年级的字到五年级六年级还没学会就是这种情况 。今天写错今天纠正，明天再写明天还会继续错，总感觉一个老鼠坏锅汤一样 。弄得语文老师老盯着几个字不放，快成“纠字先生”了，实在劳民伤财 。在纠错上实在伤脑筋的 。确实费了一番功夫 。用尽各种办法 。常说的比如“连自己都不会写，己已不分”还有根据字形说意思，放大字体等，但效果都不是很好，只能提高一部分学生的正确率 。最后想到了艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢，先多后少，在实践中加以运用 。但语文的学习是循序渐进的，每天几乎都要学习新的知识，如果每天复习旧知识也不现实，学习就像蜗牛爬一样没速度 。按遗忘的规律，反行之，也要十多天一个周期 。结合学习实际不是所有知识都爱遗忘和记错的 。只有少量的容易错和忘 。于是我让学生每个人准备一个错题集，每次默写出错的字，词和句子都记录下来，这样写作业时可以布置学生巩固复习，学生还可以相互挑写测试，连三天默写不出错了，可以放一放，隔两天再默写一次，知道按规律不会忘记了，就可以划掉了，因为已经印在脑海里了 。当然一边添着新错题，一边划掉旧的错题 。期末考试复习期间可以有一个复习错题集：归类整理：生字词-成语-名言警句-古诗词-名段落-课后题 。还有随时记下考试中出错的题也作为一类整理下来 。这样全册的复习量，练习册的复习量，所做卷子的复习量就全集中在小小的错题集上了，有的只有一页，多的也只有几页，大大节省复习的时间，也便于查漏补缺 。
说写指的是说说并写成文章 。实际语文的学习最终落实在写上 。是语文能力的集中体现 。说写的能力也是循序渐进的 。说写的训练开始可以是只言片语的，也可以是对课文的批注，也可以是几句感想，也可以是摘录个好句段，总之就是形式多样的小练笔 。开始不让学生反感，有兴趣就行 。然后具体指导写片段，表达一个意思，表达清楚完整 。做到中心明确 。因为是一周一篇文章，一般围绕本周作文有意识的训练句段 。等到作文课时便水到渠成了 。这样的训练可以放到讲课时进行，可以当堂检测也可以放到家庭作业上去体现 。学生好的文章可以在班上交流，口头表扬 。或者粘贴到教室后面的黑板板上供大家欣赏 。也可以推荐到黑板报或校报上 。还可以投稿发表 。调动学生写作的积极性 。学生每期最低准备一个作文本作为作品集，鼓励学生自己写日记，记下每天有意思的事 。只要愿意，可以把自己写的文章给老师和同学看，共同分享 。在这里我要强调一点，我把说和写连在了一块来讲，主要是写前总是先进行说的训练，说是为写服务的 。说的过程指导了学生的思路，也进行了交流和思想的沟通 。是很有必要的，比成稿之后再指导效果要好很多 。
实际上，读背默说写是相辅相成的，不能割裂起来的 。在这里只是为了方便说的才分开来讲 。语文教学甚是高深，充满了艺术和技术性，绝不是我一个小学老师就能说得清的，能总结得完整的 。只是把自己的教学实践说出来，不足不当之处还请批评指正，愿悉心听取大家的宝贵意见，以使今后的工作会更好 。
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