2、重难点、考点设计 。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教，空则不空，没有重点、难点、考点就等于处处都是重点、难点、考点，这样学生会学得很累，质量更无法提高 。因此，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的坚决不学 。让学生在减负的前提下提质 。
3、教具学具的设计 。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课，教具学具自然会准备好，没有必要再教学设计中写明 。
4、教学流程设计 。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等 。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当 。
“四有”模式的精讲不能单独在某个环节中体现，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲，只是精讲的`侧重点不同而已 。如：引入课堂学习也叫导入新课，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念，或是讲故事，总之要有引领性、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发，跃跃欲试，不吐不快的境地 。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精、准、正确，讲出情感，讲得栩栩如生，使学生听而不忘 。在引领、指导学生操作时更要讲得少，点到为止就行了 。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田 。
总之，在课堂教学中，精讲无处不在，无处不有 。在撰写教学设计时，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了，不可能处处都写 。
5、教学方法设计 。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势 。教的方法和学的方法是统一的，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学，不能分开来说，但学生是课堂教学的主体不可动摇 。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法” 。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识”、“教师讲解获取知识”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项 。在这三个子项中，把“互动”单独提出来说一说 。“互动”是多元的，他包括师生互动、生生互动、媒体互动、文本互动等 。“互动”的关键是“动”，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了 。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了 。课堂教学如果把三个子项都优化了了，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了 。
6、训练设计 。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径 。“四有”模式要求我们训练面要广，要有梯度，要遵循学生的认知规律，最好是考点等 。因此我们通常设计成三个训练内容，即“基础知识训练”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练”，重在训练学生的科学素养和创新意识 。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点，题型做到多样化，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果 。
7、课外作业设计 。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，还是培养学生独立做事的能量 。是教学常规中的主要一环 。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置 。
8、板书设计 。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性，还有攻克难点的功效 。
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