3.在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构，也是教学过程中的难点，因为：
“视察草履虫”是学生做的第一个动物实验 。在显微镜下视察既小又活动的草履虫的确不容易 。要突破这一难点，教师能够从以下3个方面考虑 。①课前组织一部分学生进行草履虫的培养，预备好具有一定密度的草履虫培养液 。②教师示范或看录像后，再让学生进行实验，效果会更好 。③注意巩固显微镜的使用 。
课时安排：
本章参考课时二课时 。
教学预备：
草履虫的挂图，模型 。以及草履虫培养液 。
教学过程设计
第一课时
1.引言的设计：
为了培养学生独立考虑的能力，把讲课与实验结合起来，通过实验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论 。实践证明，这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识 。所以，本节课能够这样开始：
首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看 。接着，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察 。有条件的学校，教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，接着与学生一起讨论 。在显微镜下能看到啥生物呢?有植物、微生物，还有动物 。教师向学生介绍：我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物 。原生动物大约有3万多种，散布特别广，有自由生活的种类(海水、淡水、空气中)，也有寄生生活的种类 。它的体内有些特化的结构，用来保持它的生命和延续后代 。下面我们以原生动物中的代表——草履虫为例，来研究一下它的形态和结构 。
2.关于草履虫的形态的教学，能够这样安排：
首先，让学生用肉眼视察试管中有一定浓度的草履虫培养液 。使学生对草履虫有一定的感性认识：那些个体微小、能够移动的小白点一定是草履虫，它们喜欢集合在培养液的上方 。它的形态结构特点只有在显微镜下才能看清楚 。
第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片 。在制作装片的过程中，教师能够提示学生：为了幸免草履虫在视野中跑得太快，能够想啥方法阻拦它 。为啥要把少许棉花纤维放在滴有培养液的载玻片上?教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力 。在学生视察装片的同时，能够播放草履虫形态的录像片，以关心学生精确制片和得出正确的结论 。还能够请学生把草履虫的形态画在黑板上 。
第三，教师能够对草履虫名字的由来，做补充解释;也能够用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态进行修改，以备讲结构时用 。
3.关于草履虫的结构的教学，能够紧接形态进行讲解 。教师能够问学生：草履虫的身体是单细胞依旧多细胞?它的细胞结构与植物细胞结构有啥雷同点和不同点?怎么样证明这些雷同点和不同点?教师能够结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清楚 。还能够给学生放录像，使学生能清楚地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的模样 。此外，还能清楚地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构 。
讲结构时，应有意识地提示学生：①草履虫的原始特点 。②与植物细胞在结构上的差别 。
4.关于草履虫的生理特点的教学，能够与植物对照地进行讲解 。
教师能够问学生：绿色植物是怎么样猎取营养的?草履虫又是怎么样猎取营养的呢?由此来启发学生懂得：自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、吸收和排出食物残渣的过程 。并明确给出排遣的概念 。
关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图解释，并请学生用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的移动情况 。在视察的过程中，教师能够提问：食物泡的大小是否一样?哪儿的，哪儿的最小?为啥?有条件的学校还能够放录像解释，特别是排遣的过程 。教师要告诉学生：草履虫的消化方法是细胞内消化 。
关于草履虫的呼吸，教师能够借助板图解释：草履虫与外界进行气体交换，是通过全部身体表膜进行的 。草履虫通过表膜把溶解在水中的氧气渗入到细胞质中 。进入细胞质中的氧气有啥作用呢?教师能够启发学生回想植物的呼吸作用 。同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物，释放能量，作为生命活动的动力 。有机物分解产生的二氧化碳和其他含氮废物，能够从体表(表膜)排出，也可和大批过剩的水一起借伸缩泡排出 。
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