小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果 。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见 。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况 。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效 。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩 。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作 。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流 。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展 。第三，要求使用英语沟通 。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况 。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练 。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨 。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持 。
西安小学英语教学方法4
由于小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛 。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积 极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥 。
一、英语单词教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的.读音 。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音 。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状 。因为小学英语中，大部分单词是 表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受 。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学 。象sun,moon,star等 单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象 。
3.让学生拼读单词 。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读， 掌握单词是由哪些字母组合而 成的 。
4.让学生想其读音和构成 。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构 成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢 。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况 。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出 来 。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e 。
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统 地完成了一个新单词的教学 。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感， 会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性 。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何 。要 求每个学生自制一朵大红花 。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强 。教师备有一本记 录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力 强者"，自己拿出大红花戴在胸前 。有时教师还可备些小的奖品 。3分钟不能通过，再重新背一遍 。两次通 过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60% 。这样，调动了学生学习 的积极性 。个个都争做"记忆力强者 " 。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞 。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高 。下面是我在一个班做的实验结果 。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单 词，一次就通过的， 32人，占全班55%;两次通过的，16人;占全班28%;三 次以上通过的，10人，占全班17%;到了六年级，同样教 一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%;两次通过的，8人，占全班15%;三次以上通过的， 2人，占全班2% 。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜 的欲望，确实起到了良好的效果 。
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