教学伊始，通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动学生学习的情绪 。复习说设计为日常问候及认识新朋友后的询问语，学生能流利完成复习说 。如果将复习说设计成中Part A Let’s talk的重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”，能更好地为新授内容作铺垫，效果会更好，也更切合本课实际 。
新授时我先播放Let’s talk的教学录像，让学生整体感知对话内容，给学生提供一个真实的情境 。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教学“Come on!watch TV. Wow,how funny!”等短语，使学生很快掌握了这3个短语，这时再教学对话内容 。在与学生分角色扮演对话中发觉学生对对话内容掌握较好，能流利地进行对话 。为了突破教学中的难点，在教学一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时，我从身边的学生入手，由询问身边的同学再过渡到询问相片，学生掌握较好，能正确运用这个句式 。
新授说中让学生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型 。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景，句式丰富 。从学生操练反馈的情况看，学生借助PPT能完成对话，但仅限于机械模仿，交际性不够突出 。
反思一：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 。小学英语教学要重视培养兴趣，但单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的`兴趣 。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦 。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的部分手段，而不是培养兴趣的手段 。可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调 。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的 。真正做到听说先行，读写跟上 。光听说不读写，很难收到高效 。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担 。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇 。“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁” 。目前在低年级的英语教学中，如不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌 。
反思三：如何做好两个覆盖，学习要全面覆盖所学知识、全面覆盖全体学生 。不遗漏任何一个知识点，不能冷落“差生” 。
今后的教学中，一方面放手给学生学习、展示，另一方面加强评价机制的利用，师评价、生评价及组评价并用 。多创设与学生生活紧密联系的情境，让学生在掌握新知的同时，能在具体的情境中灵活运用句式进行交际 。
小学三年级英语教学反思4
本课的教学对象是三年级的小学生，在设计本课教学时，我根据起始年级的特点，以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的 。
第一，根据三年级的孩子以具体形象思维为主的学习特点，我采用了很多直观的图片，提供所授单词的具象思维支撑 。
第二，在教学设计中，我有意识地使用语言的情境教学法，努力为学生创设生动的语言情景——《Buffet》，让学生在有意义的环境中学习和使用词单及语言 。让学生在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识 。针对学生乐于进行同伴交流的特点，在教学设计中注重语言的交际性，并重视交际语言中话轮的完整性 。
第三，运用了视听法进行教学，强调听说先于读写 。
第四，重视合作理念的培养，设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高 。我设计各种活动贯穿于整个课堂，开展小组活动或游戏 。让他们有成就敢让学生学到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地 。
第五，重视课堂氛围，我尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流 。在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深，对学生满腔热情，用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动学生的情感，使课堂气氛和谐愉快!
第六，本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要 。在本节课中我鼓励学生，他们学习过程中的事物和错误采取了宽容的态度，并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题 。
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