二、培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失 。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识 。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性 。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性 。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性 。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误 。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑 。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴 。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的 。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球 。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度 。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑 。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法 。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命 。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文 。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据 。
三、在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观 。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点 。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧 。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失 。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥 。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来 。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等 。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观 。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观 。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化 。
四、重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解 。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界 。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力 。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标 。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失 。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长 。又如，20_年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应 。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失 。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶 。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态 。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂
高中历史教学教师总结反思3
下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进行学习谈谈我的一些看法 。
首先，由于我校高中学生基础薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联系与区别，做好知识的衔接 。
我觉得初、高中历史知识的联系体现在以下几点：
推荐阅读
- 历史上真的有蒙毅吗？
- 初三历史教学工作总结个人 初三历史教学教师工作总结5篇
- 高三教师历史教学经验总结5篇
- 吉安一中历史名人 吉安一中历史
- 历史科目教学工作任务总结
- 高三历史教学总结思想政治 高三历史教学总结
- 初中历史教学经验总结 初三历史教学经验总结5篇
- 个人工作经验总结范文 历史教学个人经验总结范文
- 中学历史线上教学工作总结 中学历史科教学工作总结
- 长白山火山喷发历史记载是什么？