(五)、巩固练习
师：简单回顾一下，我们这节课学习了哪些知识?你会写百分数了吗?
1、写出下面的百分数
百分之一 百分之二十八 百分之零点五
2、读出下面百分数，想想下面的信息给了你哪些启示?
(1)一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们一次性筷子全靠进口;我国森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国 。
(2)地球总储水量中只有3%是淡水，而这些淡水中可以直接饮用的只有0.5% 。
(3)今天我们班同学的出勤率是100% 。
四、教学结束：
课堂总结
师：这节课你有哪些收获呢?其实爱迪生说过天才=99%的汗水+1%的灵感
同学们对于学习也要付出努力，不怕辛苦 。
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教学过程：
课前三分钟交流
讲故事《大胆的小猴》，并与大家交流，对学生进行自信、勇敢的培养 。
设计意图：课前三分钟交流是孩子们展示的舞台，在这短短的三分钟时间里带给自己快乐、自由和成长 。这个环节是师生的最爱 。学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐 。学生展示的内容丰富，可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样 。真是万紫千红，各有千秋 。
小组交流、探究、合作学习
一、展示课前收集的生活中的百分数 。
设计意图：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生"自己的数学" 。数学来自于生活，又必须回归于生活 。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性 。数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉 。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的" 书本中学数学"为"生活中做数学"，体现以解决问题为中心的生本教育理念 。
二、小组交流百分数的意义 。
百分数表示一个数是另一个数的百分之几 。是一个量与另一个量的比较 。两个量比较才能产生百分数，只有一个数量是不能产生百分数的 。百分数表示的是两个数比较的结果，所以也叫百分率或百分比 。
设计意图：尊重学生的主体足够自主的空间、足够活动的机会的教学，让学生自探明之，自求得之，倡导合作学习、探究学习的教学，才能有效地增进学生的发展，创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化 。
三、小组交流百分数的读法和写法 。
读百分数时注意要读成百分之几，不能读成一百分之几 。写百分数时，通常先写分子，再写百分号，并注意%的两个小圆圈要均匀且不能过大，以免和分子混淆 。
在半分钟内写十个百分数，看看写出的百分数占总数的百分之几，并用自己喜欢的一个百分数说一句话 。
设计意图：通过小组交流并展示生活中找到的百分数的读法和写法，又加深理解了百分数的意义 。
四、小组交流百分数与分数的区别 。
(1)意义不同
分数代表一个数值，也可以代表一个分率 。而百分数只能代表一个分率 。
(2)读法不同
分数读作几分之几，百分数读成百分之几，不能读成一百分之几 。
(3)写法不同，百分数在分子后面加上百分号就行了，而不是写成分数的形式 。
(4)分母不同
分数的分母可以是任何一个大于0的自然数 。而百分数的分母规定是100.
(5)分子不同
分数的分子必须是自然数 。百分数的分子可以是小数，整数，可以大于100，可以小于100.
(6)百分数不可以约分，分数可以约分 。
(7)分数单位不同，分数的单位是几分之一，而百分数的单位只能是百分之一
设计意图：百分数源于分数，而又有别于分数 。实践证明，学生认识这一点非常困难，这是长期学习的种属概念负迁移所致 。学生会误认为分数与百分数是包含关系，分数有的属性，百分数也一定具有 。为了跨越这一认识上的误区，我采用了小组探究交流的方式进行学习，使学生区分清楚百分数和分数是不一样的 。
五、生活中的应用
1、经典文化中的百分数 。
百发百中——100% 百里挑一——1%
2、做游戏 。
石头 剪刀 布
规则：两人十次，想一想，你赢了对方几次?赢的次数占总次数的百分之几?
设计意图：学生通过找成语中的百分数和做游戏，已能找出生活中的百分数，并能将百分数应用到平时玩的游戏中 。所以此环节承上启下，意在让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”，符合生本教育的理念，在生活中找例子 。
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