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大家好,今天小六子来为大家解答以下的问题，关于小学二年级语文练习题，小学二年级语文论文这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
1、课堂有效提问 ， 能激发学生的学习兴趣 ， 激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯 。
2、正如西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好 。
3、”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考: 一、低年级语文课堂有效提问的基础 低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时 ， 他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来;有时你讲这，他问那;下课了 ， 他们围着老师刨根问底，问个不停 。
4、这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题 ， 饶有兴趣的和学生讨论解答 。
5、老师要保护学生可贵的求知欲 ， 好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问 ， 这是低年级进行课堂有效提问的基础 。
6、 二、低年级语文课堂有效提问的来源 来自于课前精心设计 有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的 。
7、 2、 来自于课堂生成 学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题;或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问 。
【小学二年级语文练习题_小学二年级语文论文整理】8、 教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣 ， 抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维 。
9、如 ， 我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题:这个未来机器有哪些妙用?学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下 ， 不断思考着，表达着自己的观点 。
10、有人回答，有人补充 ， 积极参与 ， 进入角色，有人情不自禁地小声说:“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用 。
11、”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪 ， 那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生 ， 暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗?老师借势问:“那你怎么设计让他不打架呢?”有学生马上回答:“设计两层--”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难 ， 回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程 。
12、 三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢? 换位思考 实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色 换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的 。
13、备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理 ， 理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花 。
14、 2、 巧设悬念 根据文本 ， 学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生 的思路集中在本课的学习任务上 。
15、如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念:“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗?”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半 。
16、在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇 ， 学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样 。
17、在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点 。
18、 3、 层层剥笋 教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动 探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容 ， 完成学习任务 。
19、如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问:诗的第一句描写深秋景色特征有 ， 荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神?生答:赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问:为什么作者又写道:“一年好景君须记，”要记住的是什么美景?学生读诗后知道:“正是橙黄橘绿时，”师又问:这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气 ， 那么作者要赞美的是深秋的什么?生答:赞美深秋是收获的季节 。
20、师追问:苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量?生:感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结:诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气 ， 是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概 ， 这就是伟大的诗人苏轼 。
21、教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情 。
22、教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应 。
23、 4、 拓展想像 学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学 生丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问:棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答:“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖 ， 好暖和暖和 。
24、”我给予了学生及时有效的评价:“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子 。
25、”孩子听了，露出了满意的笑容 。
26、这样既培养了学生想像创新的能力 ， 又教育了学生做人要知道感恩 。
27、 低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁 ， 是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带 。
28、课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣 。
本文分享完毕 ， 希望对你有所帮助 。
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