找规律:教师是否注重引导学生总结知识规律和学习方法？
在教学中，教师要注意引导学生总结课本知识的规律和学习这些知识的方法，用课本代替课本 。此外，在教学中，教师要善于引导学生发现学习规律，通过举例发现规律，以变式练习和检验规律，并在实践中应用规律 。高水平的老师在课堂上教给学生规则和方法，低水平的老师只能根据课本一步步教学生一些零散的知识 。
巧妙组织:一节课的教学环节是否合理恰当，生动活泼但不混乱？
一节课的教学环节反映了教师的教学理念和方法 。教师在备课时会精心设计，力求达到最佳效果 。但是，上完一节课，我们要认真反思 。每个环节都是必要的、合理的、高效的吗？有些教学环节本身可能具有创新性，但在整个课堂中可能是多余的环节 。
高效率:一节课的学习目标达到了吗，效率高吗？
无论采用什么样的教学方法，最终目的都是高质量地完成一节课的教学任务，达到教学目标 。当然，衡量一个班级是否达标有很多方法 。一种方法是课前有试卷，让学生去做 。另一种方式是老师在课堂上观察学生，基本上可以知道学生掌握了什么程度 。此外，学生知识的深度和熟练程度、学生思维的发展程度以及对其情绪的影响程度都反映了一门课程的教学质量和效率 。
每个人:每个学生都能掌握一堂课所学的基本知识和技能吗？
一节课结束，每个学生能力和情感的培养不可能是一刀切的，但每个学生都要掌握一节课的基础知识和技能 。很多学生变成了差生，也就是在课堂教学过程中没有被老师注意到，一些知识变成了三明治 。久而久之，就成了学习上的障碍和心结，慢慢变成了差生 。所以，衡量一个班级是否达标，预期的教学任务是否完成，取决于每个学生是否掌握了这个班级的基础知识和技能，要保持底数的开放 。要把“人人干净”作为改造贫困学生、杜绝贫困学生的重要举措，要从促进教育公平、办好人民满意的教育的角度来认识这个问题 。
讲课和评价是教师之间互动的一种形式 。讲课和评价是两种不同的交流方式，是提高自身教学水平的重要途径 。教好一门课程，要懂得两者的协调，不要纸上谈兵，在评价课程时要“有所觉察” 。
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