(1)解释整体对主题表现有什么好处？
清晰:它可以告诉我们，在民族危机的时刻，所激发和唤起的爱国热情是多么的巨大 。可以表现民族觉醒的主题 。
(2)参考示例填写每个字符的文件信息:
你发现了什么？
明确:老少皆有，课内课外兼顾:每个角色都有其代表性和象征性 。好搜老男人醒了，华西特种兵醒了，连顽童和小弗朗斯都醒了 。教室里的人醒了，教室外的人也醒了——这象征着全体人民的觉醒！
(3)仔细阅读第10段描述郝叟的部分，并思考:
(1)当小弗朗索瓦看到郝叟老人等一大群镇上的人来听课时，起初很惊讶，后来觉得“好笑”，但又止住了笑，反而感到无比的难过，甚至产生了情感共鸣！是谁带来了小弗朗西斯的这种变化？
晴:是郝搜！可以说，没有豪搜的出现，就没有小弗朗西斯的改变 。浩搜老人在课堂上的行为促进了小弗朗西斯思想的转变，让他开始明白这最后一课的意义和价值 。
②进教室的小弗朗西斯感觉气氛异常，强调最后一节课不寻常 。这种畸形是谁带来的？
明确:还是郝伟！
③双手捧书的老郝叟，让人觉得好笑，因为这么大年纪了还在看童书，可见老人并不珍惜自己的民族语言 。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的自责和反思中 。是什么让孩子和大人放弃珍惜自己的民族语言？你能从课文中找到答案吗？
明确:答案就在哈默尔先生所说的“你的父母对你的学习不够关心 。为了赚更多的钱，他们宁愿让你把书留在地里，去磨坊干活 。作为一名母语传播者，哈默尔先生经常要求孩子们留下作业为他浇花，甚至在他们钓鱼的时候给他们放假 。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是共同的难以忍受的习惯和宽容造成了现在的局面！
注意，这样的老人郝叟只是小说中的次要人物！由此，你如何看待小说中的人物安排？
清晰:连一个次要人物都能贡献出如此深刻的主题内涵，何况其他人物 。其实小说中的每个人物都有安排的意义和作用，缺一不可 。
第三步:进一步梳理剧情内容，挖掘主题内涵，理解深刻意图 。
1.全民皆醒，那么他们醒着是为了什么？参考以下提示，寻找相应的内容，看看你有什么发现 。
①小弗朗西斯？
温馨提示:①发现②理解，觉醒③反思④后悔⑤期待
②哈默尔先生？
提示:①你在课堂上说了什么？怎么理解他说的话？②面部表情
▲总是把学习拖到明天，这是阿尔萨斯人最大的不幸 。
▲死而为奴的人，只要牢牢记住自己的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙 。
(3)老郝伟？前任市长，前任邮递员，邻居，最小的孩子...
小贴士:①行为②动作，面部表情和态度
▲老郝伟、前市长等人在读初级书，需要补“初级课”，学习“巴、be、bi、bo、bu”这样最简单的拼写
逐一搜索、过滤、提取、合并 。
清晰:你会发现他们有各种各样的觉醒，但所有的觉醒都有一个共同点，最终都指向一个方向，那就是语言的情感和认知觉醒，都是在最后时刻的觉醒 。在这次觉醒之前，他们都有着不堪忍受的平庸，表现出大量的恶习 。
2.这种觉醒能揭示什么？
交流讨论 。
启示:1 。一个民族的觉醒首先是自己语言和文化的觉醒，最大的奴役是文化的奴役 。2.虽然醒了，但只是最后时刻唤起的觉醒，需要反思和批判的地方太多了 。3.行动是觉醒的象征和表现 。
第四部分:通过与主题的对答来探究和欣赏小说的比较技巧 。
1.小说中的觉醒程度如何？深不深？为什么会有这么深的感触？
提示:填表，读表，思考，比较 。觉醒前后是什么情况？
明晰:巧妙运用对比，使这种觉醒突出而深刻，主题得以进一步升华 。
5.链接五:利用主题提问，探究和领悟小说中表达觉醒的主题 。
如此深刻的觉醒，是怎么来的？是什么促使了这种觉醒？有没有外在的动力和强迫？力量从何而来？
交流讨论 。
澄明:无外力:救国意识的自觉、自省与觉醒 。
六、链接六:层层铺垫后分享阅读的理解和感受 。
这种觉醒给我们带来了哪些延伸的思考和启发？小说通过这种觉醒能告诉我们什么？
1.显示参考主题 。
参考题目:语言认知，常态与紧急状态，环境对人的改变的启示 。小弗朗西斯视角的好处…
2.教师演讲范例 。
3.学生自由交流，畅所欲言 。
参考:
1.母语的伟大，母语的力量:语言是一个民族的象征 。爱母语的意思就是爱国的意思 。
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