我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识 。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力 。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或纠正，学生真真切切地感受到了长城的雄伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷智慧，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升 。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，如果只停留与课堂，只停留于感受，显然没有真正的意义和价值 。只有当这种思考根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值 。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读 。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程 。例如：
学生读课文第一自然段时，都被长城的长和雄伟的气势所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城 。我指名学生读，引导学生互相评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面尊重学生对文本的多元理解，另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调 。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充沛，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高 。学习第二自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后，我用诗化的语言、真实的感情讲述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗?长城的长不仅是长度长，还有修筑的年代长 。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞叹?再读第一自然段 。在教师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了 。
反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会继续努力探索和实践，追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂 。
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