边际效应
边际效益递减是经济学的一个基本概念，它说的是在一个以资源作为投入的企业，单位资源投入对产品产出的效用是不断递减的，换句话，就是虽然其产出总量是递增的，但是其二阶导数为负，使得其增长速度不断变慢，使得其最终趋于峰值，并有可能衰退 。
最明显的诠释，就是非线性函数，例如二次曲线 。
在生活中，我们可以看到许多例子：给你一个可爱多，你高兴的乱跳以为赚了，接下来是第二个……可是一直给你，你会觉得开始恶心了 。这有两个原因：一，你吃饱了，生理不需要了，二，你吃腻了，*** 受够了 。你希望有个机会表白自己“老大，给个哈根也好啊？”
所谓的新官上任三把火，讲的也是这个道理：刚来了要混个脸熟，所以拼尽全力在所不辞 。日子一久，也就淡了 。一般的教材会这样解释：神秘莫测的心理学和社会学 。
文章插图
边际效应
如果我们建立一个映射，使得各种效用是可比的（比如，我们定义跑得快比跑得稳好，这并非没有意义，赛车界就是个例子），那么在一个时间序列上，投入和产出（以及累积投入和累计产出）就可以作为模型 。通过上面两个例子可见，这个概念可以理解成两个特点：一，t=0比t->无穷时候的产出大的多（这是序列函数的像） 。二，t->T和t->T+1在T->无穷时候的变化不大（这是像的一阶倒数） 。前者说明总体趋势递减，后者说明递减速度趋缓 。
我们可以想想，边际效用递减是一个无处不在的规律，你想过四级，于是找了本宝书，从A背起，不错，一会儿就背完呢（当然，本来A就不太多，我就是这种人），然后是B，然后是……B part2，然后是B part 2 1/2...级数的概念有了应用 。当然你可以选择从Z开始背回头（当然，我也是这种人） 。
可见，投入和产出是相同的概念，由于投入了就要求有产出，所以边际效益递减的逆仍然适用 。
领域运用
科技领域
比如说，一开始投入1元能得到2元的产出 。随着投入规模不断扩大，到一定程度后，同样投入1元时，产出可能只有1.2元，甚至只有1元、0.8元、0.6元……越来越少 。
从某种意义上来说，边际效应打破了人们原有的思维，也就是“投入-产出”的惯用模式 。
当处在某处“边际”时，这一模式失效了 。既然被称为“边际效应”，也就是说它可以概括生活中的一些现象，而不仅仅限于经济学的领域 。
为了解决宇航员在太空失重的情况下书写问题，美国投入了上亿元，最后研发出了特殊的圆珠笔 。而前苏联却在没有投入的情况下，巧妙地解决了问题：让宇航员带支铅笔上天 。（当然，这只是个笑话故事，事实上铅笔也不是普通铅笔而是特制的铅笔，此处用这个故事只是借此来比喻一些生活中常见的边际效应现象 。）
如果说问题的解决作为产出的话，这中间投入的科技研发和时间，就是投入了 。
从投入-产出的模式进行考核，上面的故事中看到了“边际效应”的身影 。
在科技高速发展的时代，在科教兴国的方针下，在科技作为生产力的理论指引下，我们如果进入“惟科学论”的思维模式，最后很有可能，就是撞在“边际效应”南墙上 。
所以说，科技并不是越多越好，越高越好，更重的是其在解决实际问题方面的实用性、针对性 。
教育领域
在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长 。这是为什么？于是我查阅了有关班级管理的书籍，明白了这种现象是教育上的“边际效应” 。任何一个教育活动，初始阶段教育对象接受相关信息的效果更高，然后随着时间的推移逐渐降低，最后达到一个饱和点 。超过了这个点，教育对象将产生抵触心态 。
因此，我们在教育学生时要善抓时机 。首先要学会“雪中送炭” 。这就要求班主任深入到学生中去，了解学生的需要和存在的问题，且及时伸出援助之手，排解其困难，往往能起到事半功倍的教育效果 。“锦上添花”固然轻松而美丽，但“雪中送炭”更为紧迫、更为重要 。其次，学会“适当冷却”，及时评价与延迟评价相结合 。在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减” 。如对待一些犯了错误的学生，有些班主任往往大动干戈，立即找来学生大加训斥，有时还会适得其反 。我们不妨采取延迟评价的 ***，冷一冷后再与学生去谈，有时效果会更好 。即便是亡羊补牢，也为时不晚 。
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