四、通过创设符合学生认知的教学情境来对知识进行迁移 。
在教学的过程中，孩子们在做试卷上那道题时，就是不理解，什么时候用分数的意义来解，什么时候表示的是一个具体的量 。在教学中，我就会从学生所熟悉的生活经历中选取教学内容 、教学素材，把教学内容融入到现实生活情景中 。例如 ：我们班45人，分成了三大组，我就问，将我们班学生平均分成3组，每组占全班的几分之几，孩子们都能脱口而出 。平均每组到底有多少人呢？孩子们也能利用除法来计算之一组的人数 。而我又问，怎么三分之一和15人都可以表示每组的人数呢？从而让学生理解当用分数表示时，就不要管班上到底有多少人，只要看平均分成了几组（3份），每组就是占1份，每组占全班的就是三分之一，而15人就是用45除以3得到的具体的人数 。再迁移到试卷上那题：把几米长的线段平均分成几份，每份是全长的（ ），每份是（ ）米 。我就告诉学生，当你是求一份占全部的几分之几的时候，不要管能不能得到整数，只要看把线段平均分成了几份，分母就是几，每份就占全长的几分之一，而每份有多少就用除法解答，用总长除以平均分的份数，*** 是一样的，只是得数得不到整数，用分数表示这个结果而已 。总之，在分数教学中，要创设相应的教学情境，组织学生开展学习活动实现教学内容和学生之间的沟通，使全体学生都能进行有效学习，促进分数意义的巩固 。
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