责任感是现代人的标志，"培养初中学生的责任感"抓住了德育的"核心"，是较高层面的道德教育 。因为：从社会发展和祖国建设上看，需要责任感教育;从学生件，也是道德行为的先导 。要培养中学生的责任感，非常重要的就是中学生责任感的意识，强化其对责任感的认识 。
2、诱发情感——解决责任感的内化问题 。
道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的 。初中生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题 。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化 。要培养学生具有高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化在问题，以诱发情感作为媒介，如认识和行为架设一座桥梁 。
3、指导行为——形成责任感的关键问题 。
道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说："习与性成"、"美德大多存在于良好的习惯之中" 。许多教育家也强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养初中生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为 。
4、以上三者是循环往复的一个整体 。
正如陶行知先生提出的"行是知之始，知是行之成"的观点，在初中生品德发展的过程中，随着儿童年龄的增长，知识经验的丰富、智力的发展和道德认识水平不断提高，我们在培养初中学生责任感特别是高段教育的过程中，要重视从这样的整体性角度去考虑 。
二、做法 。
遵循知情意行统一性原则，按认识——情感——行为的教育实践模式，我们在教育过程中把教育学生"凡事考虑后果"作为实验的突破口，侧重研究"以教育实践活动为基础"的方法，力求把责任感教育真正落脚到"导行"之上 。本学期是实验的第一阶段，侧重从"提高对责任感的认识和激发情感共鸣"抓起 。
1、血的事实，让孩子们猛醒 。
当今的初中学生生在新社会，长在改革中，朝气逢勃，开拓进取，他们经历的是一帆风顺，幸福的生活不易让他们产生深层次的思考 。实验之初，通过摸底，我们深感学生对责任感问题缺乏热情，没有引起足够的重视 。于是，我利用团队活动课时间精心设计了这样一次讨论 。首先，我向同学们推荐了《是谁把他引向不归路?》这样一个故事 。故事讲述了潘金海从小仗势欺人，胡作非为，虽然多次被抓，但有父母保驾，最后被判死刑，临刑前咬掉生母耳朵 。这个血的教训 。那么，究竟是谁把他引向不归路呢?激烈的讨论开始了，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠，指责公安机关的徇私舞弊 。最后，在老师的引导之下，学生认识到了他自己从小对自己的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本，可见，一个人的责任感是与其生命紧密相连的 。这血的教训，使孩子们猛醒，深思，并进而认识到对日常学习的重视和平时对集体、对亲人的关心是小学生最起码的一种责任 。通过讨论，学生积累了道德经验，促进了道德认识的内化，提高了道德分析能力，达到了德育活动的认识功能 。
2、书海漫步，进行责任感的熏陶 。
书是人类进步的阶梯，书是启迪学生"责任感"的良师益友 。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已，归结起来，都源于高度的责任，在书海中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感在内心升腾的有效途径 。为此，我们开展了文明班"读书月"活动 。活动中，大家了解了富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执著追求的精神 。为现代学子魏高原为祖国之崛起而刻苦攻读所感动;受外国人士白求恩坚守阵地、救死扶伤的精神所陶冶，被无数关于责任感的名人名言所鼓舞……读一本《钢铁是怎样炼成的》写一篇读后感，在读书活动小组内，中心组成员创立了以奖优为序、轮流阅读、互相交流的激励机制;寻访活动中同学们驻足聆听，故事会上大家慷慨激昂，声情并茂;足以反映出他们的思考已进入了深的层次……苏霍姆林斯基说："世界是通过形象进入人心和意识的，初中学生小，他们的生活经验有限，那么生活中鲜明形象对于他们思想上的影响就越强烈 。书海漫步，促进和提高学生对责任感的理解和掌握，达成了德育活动对道德情感的陶冶功能 。
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