高中物理在高中所有学科中难度较大，这是大家公认的 。对物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理情景的想象等构成了高中物理中的诸多难点，而这些难点需要教师去突破 。接下来是关于高中物理教研组老师教学方法的文章，希望能帮助到大家!
高中物理教研组老师教学方法
一、形象类比
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深刻的理解 。
高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高 。造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难 。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、 。有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养 。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解 。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压” 。这种表述，没有说明电动势的实质----电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的 。只能让学生直观地了解电动势的大小 。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中用了整整一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证 。自己在教学中做了这样的类比和说明 。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领 。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势----电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变 。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念 。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关 。这一点学生很难接受 。在讲到此问题时，我问学生：“ 同学们，外边有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有” 。我再问：“ 你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动” 。“对 。树叶是用来检验有无风及风向的物体 。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关 。” 使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关 。
类比使好多难点得到突破，如用高度差类比电势差 。用小石头与砂子类比单晶体与多晶体等 。
形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途 。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点 。
二、巧设实验
物理学是一门实验科学，恰当的设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法 。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固 。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心 。
物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记 。如在力的合成的教学中，当两个力F和F的合力F一定时，随着F 和F 之间夹角的增大，F和F将不断增大，F和F之间的夹角不可能等于180 。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“大力士” 。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直 。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来 。
又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度 。推导得出这一结论，学生很难理解 。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了 。
在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯上的木板从杯了上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里 。等等 。通过演示实验来说明时，既直观，又有趣，又达到了教学的目的 。
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