3.英子向大师深深地鞠了一躬，而后，在掌声里一摇一晃地走下了讲坛 。
这句话“深深地鞠了一躬”中反应掌音带给小英很大激动，让她自大起来 。
4.在全场同窗的注意下，她毕竟一摇一晃地走上了讲坛 。就在英子方才站定的那一刻，讲堂里遽然间响起了掌声，那掌声喧闹而长久 。
“遽然” 一词证明这掌声是同窗们不谋而合发出的，从“喧闹而长久”不妨看出同窗们拍手是发自本质的 。
八、题目归结
1.读课文，想一想课文写了什么？
课文讲忧伤的小英在同窗们掌声的激动下，走上任讲故事，精巧的展现博得同窗们的掌声，此后小果敢敢面临生存 。
2.干什么“方才站定”，同窗们就鼓起掌来？
由于小英克复惭愧情绪，走上了讲坛，这是同窗们赋予英子的之一次掌声，这掌声里包括着大师的激动、断定和领会，也包括着同窗们的关爱 。同窗们蓄意英子能走出暗影，走进普遍，不复忧伤 。
3.掌声再次响起是干什么？
这次掌声是为小英灵巧地报告而起，赞美她精巧的展现 。
4.课文干什么要用《掌声》动作标题呢?
由于掌声是惹起英子的一系列变革的要害 。首先，英子恐怕旁人因瞥见她步行的模样而讪笑她，当她果敢地站到讲坛上时，获得的是掌声；厥后，英子讲的故事又一次博得了同窗们的掌声，这让她变得绚烂、广阔、充溢自大 。“掌声”展现了课文要揭穿的中心思维：大众都须要掌声更加是当一部分身处窘境的功夫 。
九、课文分段
之一局部（1）：写英子的天性以及这种天性产生的因为 。
第二局部（2-3）：写英子上任讲故事，同窗们两次为他拍手的进程 。
第三局部（4-5）：写被掌声激动后的英子形成了一个绚烂、广阔、充溢决心的人 。
十、课文中心
课文写班里一个患赤子麻木症的女同窗英子，由于之一次上任时赢得了大师的掌声的激动而渐渐变换苦闷天性的故事，赞美小英对同窗们掌声激动的保护，克复惭愧、阳光生存的勇气 。
十一、讲义课后练习
1.低吟课文，想一想：英子前后有还好吗的变革？干什么会有如许的变革？
英子先前的天性是忧伤、惭愧的，由于她小功夫患过赤子麻木症，腿脚落下了残疾，步行一摇一晃地，以是她很惭愧，不承诺旁人瞥见她步行的模样，历次上课前，她会早早地到达讲堂，下课后又老是结果一个摆脱 。厥后，英子变得痛快、自大了 。由于有一次，教授让同窗们轮番上任讲故事，英子刚发端很不甘心，在同窗们的掌声中，她走上了讲坛，讲完故过后，同窗们又喧闹地为她拍手，两次掌声让她领会到了同窗们的关怀、激动和赞美，让她有勇气克服本人，浅笑着面临生存 。
2.读底下的句子，你领会到英子还好吗的情绪？你还从课文的哪些场合领会到了英子情绪的变革？画出来和同窗交谈 。
英子迟疑了片刻，慢悠悠地站了起来，眼圈红红的 。在全场同窗的注意下，她毕竟一摇一晃地走上了讲坛 。
英子向大师深深地鞠(jū)了一躬(ɡōnɡ)，而后，在掌声里一摇一晃地走下了讲坛 。
之一句中“眼圈红红的”让咱们感遭到了英子本质那难以言说的苦楚 。从“迟疑”和“慢悠悠”这两个词不妨领会出英子本质的冲突 。“一摇一晃”让咱们似乎看到了一个残疾女孩惭愧、无助的身影，但她最后仍旧克服了本质的重要和惭愧，走上了讲坛，这从侧面说领会英子的坚忍和果敢 。第二句中“深深地鞠了一躬”证明英子对同窗们充溢了感动 。“一摇一晃地走下讲坛”证明在大师的关怀和激动下，英子仍旧能克服因腿脚残疾而爆发的惭愧，能安然地面临本人的步行模样 。
3.即使是英子本人来讲这个故事，她会还好吗讲呢？从第2～4天然段中任选一段试着讲一讲 。
即使是英子本人来讲这个故事，她会用之一人称的口气来讲本人的故事 。如第2天然段：一天，教授让同窗轮番上讲坛讲故事 。轮到我的功夫，全场同窗的眼光所有投向了边际里的我，我连忙把头低了下来 。教授是刚调来的，还不领会我的情景 。
课文26 灰雀
—、给我会写的字注音并组词 。
雀què（灰雀、麻雀）
郊jiāo（原野、城市郊区）
养yǎng（养痾、培植）
粉fěn（桃红、粉色）
粒lì（谷粒、饭粒）
男nán（男孩、男子）
或huò（大概、大概）
者zhě（大概、作家）
冻dòng（冻死、防冻）
惜xī（怅然、惜别）
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